펜데믹 시기의 교육 ( J Grad Med Educ, 2020)

펜데믹 시기의 교육 ( J Grad Med Educ, 2020)

Teaching During a Pandemic

Jeffrey W. Redinger, MD Paul B. Cornia, MD Tyler J. Albert, MD

현재 이런 의대교육 교란에는 역사적 선례가 있다. 2003년 초, 심각한 급성 호흡기 증후군 관련 코로나바이러스(SARS-CoV)가 캐나다 온타리오 전역과 아시아의 수많은 국가에 확산되어 교육자들은 직접 교육과정을 포기해야 했다.3 캐나다 지수 사건 몇 주 후, 토론토 대학교는 학부 과정을 중단하고 모든 의대생 임상 로테이션을 취소했으며, 많은 외래 환자 레지던시 로테이션이 축소되거나 중단되었다.4,5 질병이 확산됨에 따라 대학 교수진들은 리더십과 임상 의무를 위해서 비필수적 활동에서 제외되었다. 우리의 현재 위기에서처럼, 제공자들은 거대한 임상적 도전뿐만 아니라 전통적인 교육 활동의 격변에도 직면했다. 

There is historical precedent for this current disruption to medical education. In early 2003, severe acute respiratory syndrome-associated coronavirus(SARS-CoV) spread throughout Ontario, Canada,and numerous countries in Asia, forcing educators to abandon in-person curricula.3 Just weeks after the Canadian index case, the University of Toronto suspended its undergraduate courses and canceled all medical student clinical rotations, while many outpatient residency rotations were truncated or halted.4,5 As illness spread, university faculty werepulled from nonessential activities in favor of leadership and clinical duties. As in our current crisis,providers faced not only immense clinical challenges but also the upheaval of traditional teaching activities. 

전염성 위기 동안의 의학 교육에 대한 장벽은 의심할 여지 없이 많다: 높은 임상량, 정보 과부하, 교수진 또는 훈련생 질병, 그리고 스트레스가 많은 시간 동안 발생하는 심리적 부담. 

Undoubtedly, the barriers to medical education during an infectious crisis are numerous: high clinical volume, information overload, faculty or trainee illnesses, and psychological burden incurred during a stressful time. 

가상 강의실에 적응

Adapt to a Virtual Classroom

사회적 거리 두기가 필수적이 됨에 따라, 우리는 교수 방법을 채택하고 이전에 예정된 회의를 가상 커리큘럼으로 대체했다. 이제 가상 교실을 통해 아침 보고를 하고 화상 회의로 전문가 연자를 초대합니다.

As social distancing has become imperative, we have adapted our teaching methods and replaced previously scheduled conferences with virtual curricula. We now conduct morning report via virtual classroom and invite expert speakers to join by video conference.

오늘날의 학습자들은 교육자들이 교실에서 정보 기술을 효과적으로 사용하기를 기대합니다.6

Today’s learners expect educators to effectively use information technologies in the classroom.6

• 연습: 가상 강의실에 익숙해지고 불가피한 결함이나 오류를 발견하기 위해 미리 연습 세션을 실시합니다. 동료 교육자들로부터 실시간 피드백을 받을 수 있는 라이브 채팅이 가능한 상태에서 이 세션을 교수진 전용으로 수행할 것을 권장합니다. 

Practice: Conduct a practice session beforehand to familiarize yourself with the virtual classroom and uncover inevitable glitches or errors. We recommend conducting this session as faculty-only with live chat enabled to obtain real-time feedback from fellow educators. 

• 기대치 설정: 각 세션의 시작 부분에 대한 기대를 명확히 하여 잘못된 의사소통과 혼란을 예방합니다. 예를 들어, 세션 중에 사용할 가상 학습 도구에 대해 설명하고, 세션이 대화형interactive인지 여부를 명확히 하며, verbal을 선호하는지, 채팅을 통한 typed 커뮤니케이션을 선호하는지 여부를 명시적으로 설명하십시오. 

Set expectations: Make expectations clear at the beginning of each session to prevent miscommunication and confusion. For example, describe the virtual learning tools that you will use during the session, clarify whether the session will be interactive, and explicitly state whether verbal or typed communication via chat box is preferred. 

• 학습자 참여: 라이브 비디오 컨퍼런스를 통해 슬라이드 기반 강의를 진행하는 것은 교육생들이 녹화된 교육 과정을 시청하도록 하는 것과 다를 바 없습니다. 게다가, 음소거 마이크와 카메라가 꺼진 학습자는 산만함에 굴복할 가능성이 있다. 우리는 협업적이고 상호 작용적인 교실을 유지하기 위해 가능한 경우 사회 학습 이론에 기반을 둔 건설주의적 교육 기법을 통합하려고 노력한다. 따라서 카메라를 활성화하고 가상 소그룹 브레이크아웃, 화면 공유 또는 가상 칠판을 사용하여 직접 강의실의 능동적 학습 환경을 모방할 것을 권장한다.

Engage learners: Delivering a slide-based lecture via live video conference is no different than having trainees watch a recorded didactic.Moreover, a learner with a muted microphone and camera turned off is likely to succumb to distraction. We strive to integrate constructivist teaching techniques grounded in social learning theory when possible in order to maintain a collaborative and interactive classroom. Thus,we recommend enabling cameras and using virtual small group breakouts, screen sharing,or virtual chalkboards to mimic the active learning environment of an in-person classroom.

• 피드백 요청: 특히 대규모 강의에서는 여러 학습자의 경험을 측정하기가 어려울 수 있습니다. 초기 피드백과 빈번한 피드백을 통해 가상 컨퍼런스의 구조, 컨텐츠 및 제공이 반복적으로 개선됩니다. 우리는 각 세션이 끝날 때마다 5분씩 피드백을 받을 수 있도록 예약하고 다음 수업 계획에 제안사항을 이행합니다. 

Solicit feedback: It may be difficult to gauge the experience of multiple learners, especially in larger teaching sessions. Early and frequent feedback facilitates iterative improvement ofthe structure, content, and delivery of virtual conferences. We reserve 5 minutes for feedback at the end of each session and implement suggestions into our next lesson plan. 

비공식적인 가르침 수용

Embrace Informal Teaching

임상 활동에 압도당할 경우 공식적인 교육을 우선시하지 마십시오. 경험적 교육은 고유한 학습 목표를 달성하는 효과적인 방법이 될 수 있으며, 경험적 학습은 GME의 중요한 구성요소입니다.8 전염병 중, 훈련생들은 질병에 대한 직접 관찰을 통해 배우고 멘토들이 도전을 탐색하는 것을 관찰함으로써 배웁니다. 발병의 연습생들이 일을 하면서 위기의 흐름을 경험하고 사고 과정을 투명하게 할 수 있도록 한다.

Don’t prioritize formal teaching if you are overwhelmed by clinical activities—experiential teaching can be an effective way to accomplish unique learning objectives, and experiential learning is an important component of GME.8 During pandemics, trainees learn through first-hand observation of illness and by watching mentors navigate the challenges of an outbreak. As you work, allow your trainees to experience the flow of a crisis and be transparent with your thought processes.

전염병 업데이트 통합

Incorporate Pandemic Updates

전자 메일 과부하는 대유행 중에 빠르게 문제가 된다. 정기적으로 예정된 구두 업데이트는 전자 통신의 쉽고, 중요하고, 휴머니즘적인 부가물이며, 가상 교실을 통해 수행될 수 있습니다.

Email overload quickly becomes problematic during a pandemic. Regularly scheduled verbal updates are an easy, important, and humanistic adjunct to electronic communication and can be accomplished via a virtual classroom

비COVID-19 티칭 포함

Include Non-COVID-19 Teaching

유행병에 특화된 교육이 필요하지만, 학습과 가르침을 하나의 주제에 집중하는 것은 지칠 수 있다. 반대로,  non-COVID-19 주제에 대한 교육은 전염병으로부터 정신적 휴식mental break을 제공하며 전체적인 환자 안전성을 향상시킬 수 있다.

While pandemic-specific education is necessary, it can be exhausting to focus both learning and teaching around a single topic. Conversely, education about non-COVID-19 topics offers a mental break from the pandemic and likely improves overall patient safety.

연습생 정신건강 지원

Support Trainee Mental Health

모든 의료 전문가와 마찬가지로 훈련생들도 전염병의 정신적 고통에 취약하다.9,10 이러한 효과를 인정하고 훈련생들에게 특정한 웰빙 자원을 제공하면 안전하고, 환영하며, 진정한 환경을 조성할 수 있다.주요 거주자들은 가용 자원을 육성하는 데 있어 귀중한 동맹국이며, 아침 보고서는 이들을 홍보하기 위한 이상적인 장소이다.

Trainees, like all health care professionals, are susceptible to the mental toll of a pandemic.9,10 Acknowledging these effects and providing specific well-being resources for trainees can foster an environment that is safe, welcoming, and genuine.Chief residents are invaluable allies in cultivating available resources, and morning report is an ideal venue to promote them. 

---

. 2020 Aug;12(4):403-405.

 doi: 10.4300/JGME-D-20-00241.1.

Teaching During a Pandemic

Jeffrey W Redinger, Paul B Cornia, Tyler J Albert

• PMID: 32879676
 
• PMCID: PMC7450731 (available on 2021-08-01)
 
• DOI: 10.4300/JGME-D-20-00241.1