프로젝트 기반 학습과 연구 기반 학습(Higher Education Faculty Career Orientation and Advancement, Ch 8)

프로젝트 기반 학습과 연구 기반 학습(Higher Education Faculty Career Orientation and Advancement, Ch 8)
PROJECT BASED LEARNING (PBL) AND RESEARCH BASED LEARNING

V P S Arora1 Parul Saxena2 Neha Gangwar3

1Pro Chancellor, Shri Venkateshwara University Uttar Pradesh

2Assistant Professor, Sharda University, Greater Noida

3Assistant Professor, Periyar Management and Computer College, New Delhi

 

8.2 소개
8.2 Introduction

문제/프로젝트/연구/사례 기반 학습은 전통적인 교실 학습에 대한 흥미로운 대안입니다. 이러한 학습 방법은 학생 중심의 학습으로, 능동적인 학습과 지식의 이해 및 유지를 향상시킵니다. 이를 통해 학생들은 콘텐츠 지식을 향상시키고 의사소통, 문제 해결, 비판적 사고, 협업 및 자기 주도적 학습 능력을 키우는 생활 기술을 개발할 수 있습니다. 이러한 접근 방식을 통해 학생들은 실제 경험을 최적으로 해결할 수 있는 능력을 갖추게 됩니다. 이러한 접근 방식은 주로 강의 기반인 기존의 교수 학습 철학에서 패러다임의 전환을 의미합니다. 이러한 방법을 통한 교육 구성은 전통적인 강의실 또는 강의식 교육과는 매우 다르며 소그룹 학습을 지원하기 위해 더 많은 준비 시간과 리소스가 필요한 경우가 많습니다. 이 방법에서 교사는 학생들에게 강의나 과제, 연습 문제가 아닌 문제를 제시합니다. 학생들에게 '콘텐츠'를 전달하지 않기 때문에 학생들이 문제 해결에 필요하다고 판단되는 콘텐츠를 스스로 발견하고 작업한다는 의미에서 학습이 활발해집니다. 이 과정에서 교사는 "솔루션"의 제공자가 아니라 촉진자이자 멘토의 역할을 합니다.  
Problem/ Project/ Research/ Case-based learning are exciting alternatives to traditional classroom learning. These methods of learning are student-focused, which allow for active learning and better understanding and retention of knowledge. These facilitate students develop life skills that enhance content knowledge, foster the development of communication, problem solving, critical thinking, collaboration, and self-directed learning skills. Through these approaches students are positioned to optimally act resolving real-world experiences. These approaches represent a paradigm shift from traditional teaching and learning philosophy, which is primarily lecture based. The constructs for teaching through these methods are very different from traditional classroom or lecture teaching and often requires more preparation time and resources to support small group learning. Under these methods teacher presents students a problem, not lectures or assignments or exercises. Since students are not handed “content”, the learning becomes active in the sense that students discover and work with content that you determine to be necessary to solve the problem. In the process the teacher acts as facilitator and mentor, rather than a source of “solutions.”

문제 기반 학습(PBL)은 학생들이 개방형 문제를 해결하기 위해 그룹으로 협력하여 과목을 학습하도록 하는 학생 중심 접근 방식입니다. 문제는 동기 부여와 학습의 원동력이 됩니다. 관련 자료를 가르친 다음 학생들이 지식을 적용하여 문제를 해결하도록 하는 것이 아니라 문제가 먼저 제시됩니다. 확실한 해결책을 찾기 위해 진행하는 고유한 메커니즘은 없습니다. 그러나 이 과정에는 지식 습득, 향상된 그룹 협업 및 커뮤니케이션이 포함됩니다. PBL 프로세스는 처음에 의학 교육을 위해 개발되었으며 이후 다른 학습 영역으로 확대 적용되었습니다. 이 프로세스를 통해 학습자는 향후 실무에 사용할 기술을 개발할 수 있습니다. 이 프로세스는 비판적 평가, 문헌 검색을 향상시키고 팀 환경에서 지속적인 학습을 장려합니다.
Problem-based learning (PBL) is a student-centered approach in which students are made to learn a subject by working in groups to solve an open-ended problem. The problem is what drives the motivation and the learning. Rather than teaching relevant material and subsequently having students apply the knowledge to solve problems, the problem is presented first. There is no unique mechanism to proceed to find a definite solution. The process however includes knowledge acquisition, enhanced group collaboration and communication. The PBL process was initially developed for medical education and has since been broadened in applications for other domains of learning. The process allows for learners to develop skills used for their future practice. It enhances critical appraisal, literature retrieval and encourages ongoing learning in a team environment.

이 과정은 학습 과정을 지원, 안내 및 모니터링함으로써 교사를 촉진자로 활용합니다. 교사는 학생에게 자신감을 심어주고 문제에 대한 이해를 높이는 것 외에도 학생들을 격려합니다. 학생들은 먼저 용어를 명확히 하고 문제를 정의한 다음, 브레인스토밍을 통해 문제를 구조화하고 가설과 학습 목표를 수립한 다음, 마지막으로 연구를 수행하고 결과를 종합합니다. PBL을 받는 학생들은 일반적으로 - 문제를 식별하고, 조사하고, 개념화합니다;
The process uses teacher as a facilitator by supporting, guiding, and monitoring the learning process. He builds confidence in students, and encourages them besides improving their understanding of the problem. Students first clarify terms and define problem(s), then brainstorm, structure the issues and formulate hypothesis and learning objectives, and finally conduct study and synthesis the findings. Students under PBL generally • Identify, examine and conceptualize the problem;

• 문제의 요소 또는 그와 관련된 이슈를 탐색하고 근본적인 문제에 대해 무엇을 알고 있는지 알아봅니다;
  
• 문제를 해결하기 위해 무엇을 배워야 하는지, 어떤 정보와 도구를 습득하거나 이해해야 하는지 결정합니다;
  
• 문제와 문제를 해결하기 위한 대체 방법을 평가합니다;
  
• 문제에 대한 가능한 최선의 해결책을 찾습니다.
  
• 보고서 준비
•  • Explore the elements of the problems or issues involved therein as also what do they know about underlying issues;
•  • Determine as to what they need to learn and what information and tools they need to acquire or understand to resolve the issues problem;
•  • Evaluate alternate ways to resolve the issues and the problem as such;
•  • Find the best possible solution to the problem; and
•  • Prepare the report

다음은 문제 기반 학습 프로젝트를 개발하는 기본 단계입니다:
Following are the basic steps in developing a Problem Based Learning Project:

• 프로젝트의 학습 결과, 즉 학생들이 무엇을 알 것으로 기대되는지 또는 과제 참여로 어떤 결과가 예상되는지 명확하게 설명합니다.
  
• 문제 생성. 학생들이 프로젝트에 흥미를 갖도록 하려면 실제 상황 또는 학생들이 향후 직업이나 생활에서 직면할 수 있는 문제여야 합니다.
  
• 학생들이 그룹으로 효과적으로 작업할 수 있도록 처음에 가이드라인을 설정합니다.
  
• 학생들이 자신의 작업과 동료의 작업을 모두 평가하는 연습을 할 수 있는 준비 운동을 통해 그룹 프로세스를 준비합니다.
  
• 각 학생에게 다른 역할을 맡기거나 전체 프로젝트를 나누어 학생에게 다른 역할을 부여하는 설계를 개발합니다.
  
• 과제를 평가하고 평가할 수 있는 기준을 설정합니다. 학생이 자신의 작업과 팀원의 과제에 대해 자신만의 평가 방법을 만들도록 하는 것이 이상적입니다.
•  • Articulation of learning outcomes of the project i.e. what students are expected to know or what result of participation in the assignment is anticipated?
•  • Creation of the problem. To make the project exciting to students the problem should be a real-world situation or that students may encounter in their future careers or lives.
•  • Establishment of guidelines in the beginning itself so that students to work effectively in groups.
•  • Prepare students for group processes by doing some warm up exercises that allow them to practice assessing both their own work and that of their peers.
•  • Develop a design wherein each student is to take a different role or the entire project is divided having different roles for students.
•  • Establish yardsticks to evaluate and assess the assignment. Ideally let students make their own methods of assessments of their own work and that of their teammate’s of the assignment.

위에서 언급한 단계를 통해 학습 과정과 그룹 역학은 학생들이 사회적 지식 구성에 참여하는 능동적인 주체가 되는 PBL의 필수 구성 요소임을 알 수 있습니다. PBL은 경험과 상호작용을 기반으로 의미를 창출하고 세상에 대한 개인적인 해석을 구축하는 과정을 지원합니다. 다음 섹션에서는 프로젝트 기반 학습, 연구 기반 학습 및 사례 기반 학습 방법에 대해 자세히 설명합니다.
From the above mentioned steps it is revealed that the learning process and group dynamics are essential components of PBL wherein students are active agents who engage in social knowledge construction. PBL assists in processes of creating meaning and building personal interpretations of the world based on experiences and interactions. In following sections project based learning, research based learning, and case based learning methods are detailed.

 

8.3 프로젝트 기반 학습
8.3 Project Based Learning

프로젝트 기반 학습에 대한 단일 정의는 존재하지 않지만, 벅 교육 연구소(BIE)에서는 광범위한 범위의 간결한 표준 중심 정의를 제시하고 있습니다. BIE(Markham, Larmer, & Ravitz, 2003)에 따르면 프로젝트 기반 학습은 "복잡하고 실제적인 질문과 신중하게 설계된 제품 및 과제를 중심으로 구조화된 확장된 탐구 과정을 통해 학생들이 지식과 기술을 학습하도록 하는 체계적인 교수법"입니다. 프로젝트 또는 활동을 구현하는 것만으로는 프로젝트 기반 학습으로 간주할 수 없으며, 5가지 필수적인 특징이 충족되지 않으면 프로젝트 기반 학습으로 간주할 수 없습니다. PBL의 필수 기능은 다음과 같습니다.
While a single accepted definition for PBL does not exist, the Buck Institute for Education (BIE) does offer a concise standards-focused definition, broad in scope. According to the BIE (Markham, Larmer, & Ravitz, 2003), project-based learning is “a systematic teaching method that engages students in learning knowledge and skills through an extended inquiry process structured around complex, authentic questions and carefully designed products and tasks”. Implementing a project or activity is not enough to be considered project-based learning unless five definitive features are met. The essential features of PBL include

1. 중심 프로젝트;
2. 중요한 지식과 기술에 대한 구성주의적 초점;
3. 복잡한 질문, 문제 또는 도전의 형태로 진행되는 활동;
4. 교사가 안내하는 학습자 주도 조사;
5. 학습자에게 진정성이 있는 실제 프로젝트

• 1. A central project;
• 2. A constructivist focus on important knowledge and skills;
• 3. A driving activity in the form of a complex question, problem, or challenge;
• 4. A learner-driven investigation guided by the teacher;
• 5. A real-world project that is authentic to the learner

킬패트릭(1918)은 프로젝트 방법에 대한 광범위한 개념을 제시했습니다. 그는 표 1에 나열된 절차에 따라 네 가지 유형의 프로젝트를 식별했습니다: 
Kilpatrick (1918) offered a broad conception of project method. He identified four types of projects with procedures listed in Table 1: 

이 장에서는 프로젝트 기반 코스를 설계할 때 교사가 사용할 수 있는 새로운 프레임워크, 즉 일련의 지침을 제시했습니다. 이 프레임워크는 6가지 테마로 구성됩니다:
In this chapter we have presented an emergent framework, a set of guidelines, for teachers when designing project based courses. The framework consists of six themes:

(1) 프로젝트 목표/주제 파악,
(2) 프로젝트 설계,
(3) 프로젝트 그룹 구성,
(4) 모니터링
(5) 피드백 및
(6) 코스 평가 및 개선.

• (1) Identifying Project objectives/themes,
• (2) Project Design,
• (3) Constituting the project group,
• (4) Monitoring,
• (5) feedback and
• (6) Course evaluation and improvement.

학습과 지속적인 개선 및 프로세스 관점은 이 프레임워크에서 분명하게 드러납니다. 이 부문에서 정교화된 프레임워크는 전문가 그룹의 규범과 능동적인 커리큘럼 내에서 교사의 전문적 자율성 개발을 지원해야 합니다. 이 프레임워크가 코스의 질에 긍정적인 영향을 미친다는 강력한 징후가 있습니다. 공식적인 코스 평가에서 학생들은 명확한 코스 설계, 높은 학생 활동, 관련성 있고 진정성 있는 프로젝트 과제, 명시적인 프로젝트 그룹 작업 조건, 명시적인 기준 세트에 따른 다양한 시험 양식, 교사의 수준 높은 피드백을 성공적인 프로젝트 기반 학습의 중요한 구성 요소로 강조했습니다. 프로젝트 기반 학습의 몇 가지 이점은 다음과 같이 요약할 수 있습니다:
The learning and continuous improvement and process perspective is evident in the framework. The framework elaborated in this segment should support teachers’ development of a professional autonomy within the norms of a professional group and an active curriculum. There are strong indications that the framework has positive effects on the quality of the courses. In a formal course evaluation, the students’ have highlighted a clear course design, high student activity, relevant and authentic project tasks, explicit project group work conditions, a variation in examination forms based on an explicit set of criteria, and high quality feedback from the teachers as important constituents of a successful project based learning. Some of the benefits of Project based learning can be summed up as follows:

•  - 다양한 범위의 학습 스타일을 대상으로 함
  
•  - 협업을 촉진하고 그룹 효능감과 자기 효능감을 높입니다.
  
•  - 탐구심을 촉진하고 학생들 간의 동기 부여를 증가시킵니다.
  
•  - 콘텐츠 지식, 비판력 및 문제 해결 능력 측면에서 긍정적인 학생 반응 보고
  
•  - 책임감을 더 잘 받아들여 학업 성취도가 향상됨
  
•  - 높은 수준의 학생 참여 유도
  
•  - 학생의 자신감 향상 및 커뮤니케이션 능력 향상
•  • Targets different range of learning styles
•  • Promotes collaboration and increased group efficacy and self efficacy
•  • Promotes Inquiry and results in increased motivation among students
•  • Reports positive student response in terms of content knowledge, critical and problem solving skills
•  • Results in better academic gains with greater acceptance of responsibility
•  • Results in high level of student engagement
•  • Builds student confidence and results in better communication skills

PBL은 학생뿐만 아니라 교사/강사에게도 효과적인 도구임이 입증되었습니다. PBL을 실행하면 수업 결석률이 감소하고, 평생 학습을 촉진하며, 교사가 학습 결과를 평가할 수 있는 다양한 평가 방식을 사용할 수 있다는 것이 연구를 통해 입증되었습니다.
PBL has yielded benefits not only for the students but it has proved to be an effective tool for teachers/ instructors too. It has been proven through studies that implementation of PBL results in reduced absenteeism in class and promotes life-long learning and let teacher have different assessment modalities to evaluate the learning outcomes.

8.3.1 프로젝트 목표/주제 파악하기
8.3.1 Identifying Project Objectives/Themes

목표 설정은 프로젝트 기반 코스에서 핵심적인 요소입니다. 목표는 교사/강사가 학생과 상의하여 설정해야 합니다. 학생은 자신의 관심사와 경험에 맞게 과제를 자유롭게 구성하고 틀을 잡을 수 있어야 합니다. 프로젝트 목표는 다음과 같아야 합니다:
The setting- up of objectives is a core aspect in a project based course. The objectives should be set up by the teacher/instructor in consultation with the students. The students should be given some freedom shape and frame the tasks to fit their own interests and experiences. The project objectives should be:

• 관련성 및 진정성 - 프로젝트 과제와 프로젝트 결과는 커리큘럼 및 미래 직업(예: 시스템 개발자, IT 또는 경영 컨설턴트, 프로젝트 리더)의 기본 기술을 달성하기 위해 관련성이 있어야 하며 실제 상황(예: ERP 시스템 구현 프로젝트의 문제 해결, 경영학과 학생의 채용처 및 교육 기관 파악)을 반영해야 합니다.
  
• 다양한 학습 스타일을 다루기 위해 교사가 텍스트 및 구두로 소개합니다.
  
• 특정 또는 간격의 시간 공간을 기반으로합니다. 학습 포인트를 명시하는 것도 중요합니다. 특정 과제를 수행하는 데 필요한 시간에 대한 학생의 기대치에 영향을 미치기 위해 이를 중요한 포인트로 파악했습니다. 시간 관리 및 계획은 프로젝트 작업 설정과 강사가 학생이 습득하기를 바라는 학생의 기술에서도 중요한 부분입니다.
  
• 구체적이고 명시적으로 표현합니다: 프로젝트 목표를 명확하게 설정할 때는 코스에서 프로세스 및/또는 제품에 중점을 두는 정도를 정의하는 것도 중요합니다. 교수자는 프로세스 및 제품 차원의 필요성을 명확하게 정의해야 합니다.
  
• 학생의 관심사 및 경험에 맞게 조정할 수 있을 만큼 유연해야 합니다.  
•  • Relevant and authentic – the project task and the project outcome should be relevant in order to achieve basic skills in the curriculum and in a future profession (e.g. as a system developer, IT- or management consultant, project leader) and reflect authentic situations (for example problem solving in an ERP system implementation project, or identifying the sources of recruitment of and educational institute for a management student).
•  • Introduced by teachers in text and orally in order to address different learning styles.
•  • Based on a certain or interval space of time. It is also important to make the study points explicit. We have identified this as an important point in order to have an influence on student expectations of time needed to work with a particular task. Time management and plans are also important parts of the project work setting and the student skills that the instructor would like students to gain.
•  • Concrete and expressed explicitly: When making the project objectives explicit it is also important to define the degree of process and/or product focus in the course. The instructor should clearly define the need for making the process and product dimension
•  • Flexible enough to adjust to student interests and experiences.  

 

8.3.2 학생 프로젝트 설계하기
8.3.2 Designing Students’ Project

교사는 코스를 전반적으로 설계할 때 다음과 같은 측면을 고려해야 합니다:
In the overall design of a course a teacher should consider the following aspects:

• 학습 목표는 교사가 명확하게 명시하고 학생들도 알 수 있어야 합니다. 코스 설계의 이러한 측면은 실습(프로젝트에서 학생의 입장)과 이론에 따라 중요합니다.
  
• 코스 설계는 전체적으로 다음과 같은 자극을 주어야 합니다:
  • o 학생 활동.
  • o 학생 자신의 경험과 지식을 고려.
  • o 학습 과정과 학생의 자격에 중점을 둠.
  • o 코스의 기반이 되는 커리큘럼의 개선.
    
• 코스 활동은 메타인지 수준에서 사고와 기술을 자극해야 합니다(문제 해결의 기본 원리 및 패턴에 대한 성찰과 인식, 학생 자신의 사고 및 학습).
  
• 교사의 관점에서 코스 설계는 지난번에 코스를 운영했을 때(해당되는 경우)에 대한 성찰을 기반으로 해야 하며, 그 당시 제기된 변화 요구 사항을 다루어야 합니다.
  
• 프로젝트 그룹의 구성은 학급 규모, 달성하고자 하는 학습 결과, 마지막으로 학생들의 다양한 학습 스타일을 염두에 두고 학급 규모에 따라 이루어져야 합니다. 연구에 따르면 그룹은 홀수로 구성해야 효과적입니다. 효과적이고 생산적인 그룹의 이상적인 규모는 7~9명 사이입니다.
•  • The learning objectives should be clearly stated by the teacher and known by the students. This aspect of course design is important according to practice (student standpoints in our project) and theory.
•  • The design of the course as a whole should give a stimulus to: o Student activity. o Take students own experiences and knowledge into account. o Focus on a learning process and student qualifications o An improvement of the curriculum that serves as a basis for the course.
•  • The course activities should stimulate thoughts and skills on a meta-cognitive level (reflection and awareness of underlying principles and patterns in problem solving, students own thinking and learning)
•  • The design of the course should, from a teacher perspective, be based upon a reflection over the last time the course was run (if applicable) and should address the change needs addressed at that time
•  • The composition of projects groups should be based on the class size and keeping in mind the class size, the learning outcomes aimed to be achieved and finally the different learning styles of the students. As per the research, the groups should be formed in odd numbers to be effective. An ideal size of the group to be effective and productive is between7-9.

 

8.3.3 프로젝트 모니터링 및 피드백
8.3.3 Project Monitoring and Feedback

모니터링의 설계 및 구성은 코스 설명서/강의 계획서에 명시적으로 설명되어야 하며, 교사는 현재 채점 간격과 함께 구두로 설명해야 합니다. 모니터링은 사전 정의된 기준(예: 문제 처리, 분석, 결론 등의 측면에서 고품질 작업의 특징 설명)에 따라 이루어져야 하며, 교사는 교육 활동을 수행할 때 코스 설계의 효과, 경험 및 가능한 개선 사항에 대한 일지를 작성해야 합니다.
The design of the monitoring and its organizing should be explicitly described in a course description/ syllabus and orally by the teacher together with the present marking interval. Monitoring should be based on a predefined set of criteria (describing for example the distinguishing features of a high quality work in terms of problem handling, analysis, conclusions etc.).The teacher should keep a logbook over the effects, experiences of the course design and possible improvements when performing the education activities.

이상적인 모니터링에는 다양한 학생의 학습 스타일을 다루고 무임승차자의 위험을 줄이기 위해 항상 최소 두 가지 형태의 시험이 포함되어야 합니다. 
An ideal monitoring should always include at least two different forms of examination in order to address different student learning styles and reduce the risk of free riders.

• 한 코스에서 적어도 한 번의 시험은 개별 학생의 성취도를 측정해야 합니다.
  
• 시험은 신뢰할 수 있고 공정하며 공평해야 합니다.
  
• 시험은 교사와 학생 간에 상호 신뢰를 유지해야 합니다.
  
• 시험은 학생이 더 많은 것을 배울 수 있는 기회여야 합니다.
  
• 시험은 현재의 커리큘럼, 강의 계획서 및 해당 과목에서 표현한 기타 의도와 관련성이 있어야 합니다.
•  • At least one examination in a course should measure an individual student’s achievement.
•  • Examination should be reliable, fair and impartial.
•  • Examination should maintain a reciprocal trust between the teacher and the student.
•  • Examination should be an opportunity for the students to learn more.
•  • Examination should be relevant compared with the present curriculum, syllabus and other intentions expressed by the subject area.

8.3.4 피드백
8.3.4 Feedback

여기서 해석하는 피드백은 한편으로는 특정 프로젝트 마일스톤 또는 기타 결과물 달성과 관련된 학습 및 프로젝트 과정의 일부일 수 있으며, 다른 한편으로는 특정 점수 외에 교사의 시험 및 학생과의 커뮤니케이션의 명시적인 부분이 될 수 있습니다.
Feedback, as interpreted here, can on one hand be a part of learning and project process, for example related to achieving certain project milestones or other deliverables, and on the other hand be an explicit part of the teacher’s examination and communication with the student besides a particular mark.

• 예상되는 피드백의 종류는 교사가 특정 작업의 전제 조건에 명시해야 합니다.
  
• 피드백 시점은 항상 교사가 명시해야 합니다.
  
• 피드백은 비판적이어야 합니다: 비판적이어야 하고, 차이를 만들어야 하며, 반성적이어야 합니다.
  
• 건설적인 비판을 표현하고 검토한 성취도의 긍정적인 측면과 부정적인 측면을 모두 포함해야 합니다.
  
• 특정 점수에 대한 표현만 포함해서는 안 된다는 의미에서 질적이어야 합니다. 담당 교사(시험관)의 평가가 포함되어야 합니다. 한 코스에서 여러 단계 또는 단계를 통합합니다.
  
• 피드백은 학생과 교사 또는 학습 과정의 일부로서 같은 코스를 수강하는 학생 간의 지속적인 대화를 자극해야 합니다.
•  • The expected kind of feedback should be expressed by the teacher in the prerequisites of a particular task.
•  • The point of time for feedback should always be expressed by the teacher.
•  • Feedback should: Be critical, make a difference, and be reflective.
•  • Express constructive criticism and contain positive and negative aspects of the achievement examined.
•  • Be qualitative in a sense that it should not only contain the expression of a particular mark. It should contain estimation from the responsible teacher (examiner).Integrate different stages or phases in a course
•  • The feedback should stimulate to a continuous dialogue between the student and the teacher or with a student who is on the same course as a part of a learning process.

 

8.3.5 프로젝트 평가
8.3.5 Project Evaluation

프로젝트 평가는 프로젝트 기반 학습의 가장 중요한 측면입니다. 교사/강사는 네 가지 차원을 포괄하는 세 가지 유형의 평가, 즉 자기 평가, 동료 평가, 교사 평가 및 공개 평가를 고려할 수 있습니다:
Project evaluation is the most important aspect of project based learning. A teacher / instructor can consider three types of evaluation encompassing four dimensions viz. Self, peer, teacher and public evaluation:

• 머디 카드 평가 - 코스 중간에 '머디 카드' 평가를 수행할 수 있습니다(학생이 장단점이 적힌 카드를 작성하고, 이를 바탕으로 노력도를 평가합니다).
  
• 교사의 관점에서 수행되는 최종 평가. 학생에게 구술 시험을 보도록 요청하거나 평가를 위해 자신의 경험을 바탕으로 반성적 에세이를 작성하도록 요청할 수 있습니다. 한 과목 영역에서 여러 교사 간의 공동 작업(허용되는 경우)을 수행할 수도 있습니다.
  
• 코스 마지막에 학생의 관점에 기반한 자체 평가를 통합할 수도 있으며, 종합적인 평가를 위해 개인 발표/그룹 발표를 권장할 수 있습니다. 자기 평가는 자료, 프로세스 및 최종 결과물에 대한 더 높은 수준의 사고와 인식을 활용하기 때문에 종합 평가의 중요한 부분입니다. 이를 통해 학생은 자신의 성공, 실수 및 다음 목표에 대해 생각하게 됩니다. 구두 또는 서면 형식을 선택하고 이 평가에 대한 기대치 또는 루브릭을 포함합니다.
  
• 동료 평가는 교사가 학생의 경험을 고려하기 때문에 더 나은 공동 작업 과정을 촉진하므로 공동 작업 프로젝트에 고유합니다. 이 정보를 사용하여 다음 프로젝트의 워크플로를 수정하고 학생의 작업(노력, 팀에 대한 건설적인 기여도 등)에 대한 책임을 물을 수 있습니다. 평가에서 얻은 의견은 현재 코스를 개선하기 위한 기초 자료로 활용해야 합니다.
•  • Muddy card evaluation- “Muddy Cards” evaluation can be performed in the middle of the course (student fill in cards with pros. and cons, and based on their listing are evaluated for their efforts
•  • A Final evaluation performed from a teacher perspective. The students can be asked to appear for a viva- voce exam or to write a reflective essay based on their experience for evaluation purposes A joint action between several teachers (if permissible) in a subject area can also be conducted.
•  • A self- evaluation based on a student perspective at the end of the course can also be incorporated wherein individual presentation/ group presentations can be encouraged for a comprehensive evaluation. Self-evaluation is an important piece of the summative evaluation because it taps into higher-level thinking and awareness of the material, process, and final product. It makes students think about their successes, mistakes, and goals for the next time. Choose oral or written form, and include expectations or rubrics for this evaluation.
•  • Peer evaluations are unique to collaborative projects, as they facilitate a better collaborative process because the teacher considers the student experience. We can use this information to modify the workflow for the next project and hold students accountable for their work (effort, constructive contributions to the team, etc.). The input from the evaluation should serve as a basis for improvement of the present course.

8.3.6 프로젝트 기반 학습에 대한 도전 과제
8.3.6 Challenges to Project Based Learning

PBL은 학생 중심 교육을 구현하고 장려하는 효과적인 방식이지만 다음과 같은 과제가 있는 것으로 인식되고 있습니다:
Though PBL is an effective mode to implement and encourage student centric education, it is perceived to have the following challenges:

1. 코스/과목에 대한 심도 있는 탐구 및 PBL 실행을 위한 시간 부족
2. 교육구 커리큘럼 지침을 준수하면 유연성을 발휘할 공간이 거의 또는 전혀 없음
3. 대학/학교 일정 내에서 프로젝트 실행
4. 구성원의 학습 스타일, 관심사, 경험이 다양하므로 프로젝트 그룹 관리 및 모니터링
5. 학생의 이해와 학습 결과를 측정하기 위한 진정한 평가 설계

• 1. Lack of time for in-depth exploration of the course / subject and implement PBL
• 2. Adherence to district curriculum guidelines leaves little or no space for flexibility
• 3. Implementing the project within the University/ school schedule
• 4. Managing and monitoring project groups as the learning style, interest, experience of the members vary
• 5. Design of authentic assessment to measure student understanding and learning outcomes

 

8.4 연구 기반 학습
8.4 Research Based Learning

시대의 변화에 따라 고등 교육은 전통적인 강의식 학습에서 학생 중심 교육으로 패러다임이 전환되고 있습니다. 점점 더 많은 고등 교육 기관이 연구 기반 학습의 중요성을 깨닫고 있습니다. 연구 기반 학습은 이론적 지식 기반 또는 이론적 지식을 적절한 데이터 수집 및 분석 절차를 사용하여 현상이나 발생을 조사, 검증 또는 연구하는 통합입니다. 미래 전문가로서의 연구 역량을 키우기 위해서는 탐구와 연구를 실천하는 활동이 필요합니다. 학생들은 이론과 실제가 서로 연결되고 상호 작용하는 학습 과정에 참여해야 합니다. 또한 학생들은 이론 중심의 방법론 수업이 필요하며 관찰, 인터뷰, 해석과 같은 기술을 익혀야 합니다. 연구 기반 교육은 학생들이 자신의 코스에서 독립적으로 연구를 수행하고 그 결과를 공개하는 것을 의미합니다. 이러한 형태의 교수 학습은 강사와 학생이 공동으로 새로운 지식을 습득하는 데 중점을 둡니다. 이를 위해서는 강사가 교사와 학습자로서의 역할을 성찰해야 합니다. 연구 기반 학습의 의도는 대학 학자들이 학생들이 연구 분야와 학생 자신의 학습 사이에 강력한 지적 및 실용적 연결을 구축하도록 돕기 위해 긍정적인 움직임을 보이는 것입니다. 이는 연구 수행 및 방법, 정확한 질문 구성, 연구 과정 처리 및 모니터링과 같은 기술을 내면화하고 연습하는 데 도움이 됩니다. 학생들은 불확실성에 대처하는 능력, 독립성, 팀워크 및 조직 기술을 습득합니다. 
With the changing times, higher education is going through a paradigm shift, moving away from traditional lecture bound learning to student centric education. More and more institutions of higher learning have realized the importance of research based learning. Research based learning is the integration of the theoretical knowledge base or theoretical knowing with the use of appropriate data collection and analysis procedures to examine, verify or study a phenomenon or occurrence. Activities of practicing inquiry and research are needed to develop research competences of future professionals. Students should be involved in a learning process where the theory and practice emerged and interconnect each other. Students also need theoretically oriented method courses and need to work on skills like observation, interview and interpretation. Research-based teaching implies that students carry out research in their courses independently and with an open outcome. This form of teaching and learning focuses on the joint acquisition of new knowledge by instructors and students. This requires lecturers to reflect on their role as teachers and learners. The intention of research-based learning is that university academics make positive moves to help students build strong intellectual and practical connections between research frontiers and the students’ own learning. This helps to internalize and practice research conducts and methods, skills such as formulating a precise question and processing and monitoring a research process. Students attain abilities in dealing with uncertainty, independence, teamwork and organizational skills.

8.4.1 연구 기반 학습의 이점
8.4.1 Benefits from Research Based Learning

학생이 연구 기반 학습을 통해 얻을 수 있는 이점은 다음과 같습니다: 
Benefits Students can derive from research based learning include:

• 학생 동기 부여 및 수업 참여도 증가
  
• 다음을 포함한 학생의 기술 및 역량 개발 및 향상:
  • 비판적 및 분석적 사고, 정보 검색 및 평가와 같은 일반적인 기술 및 문제 해결 능력 향상
    
• 학생들의 긍정적인 학습 결과와 연결된 탐구 기반 및 체험적 방법과 같은 교수 학습 접근 방식에 대한 향상된 기회를 제공합니다.
  
• 자신이 선택한 학문이 사회에 어떻게 긍정적으로 기여하는지에 대한 학생들의 이해 증진
  
• 능동적 학습 촉진; 학생이 지식과 기술을 개발하는 데 적극적으로 참여할 때 가장 많은 것을 배울 수 있습니다.
  
• 학습 내용과의 관련성 및 연관성 찾기
  
• 학습에 대한 애정을 키우고 평생 학습자 되기
  
• 직업 및 개인 생활에서 성공하는 데 필요한 새롭고 필요한 기술과 능력을 개발합니다. 또한 그룹 작업, 시간 및 리소스 관리, 데이터 처리와 같이 이전 가능한 귀중한 기술을 습득합니다.
•  • Increasing Student motivation and class engagement
•  • Developing and enhancing students skills and capabilities including: Generic skills such as critical and analytical thinking, information retrieval and evaluation; and problem solving
•  • Providing enhanced opportunities for teaching and learning approaches such as inquiry-based and experiential methods that have been linked to positive learning outcomes for students
•  • Increasing students’ understanding of how their chosen discipline contributes positively to society
•  • Promoting Active learning; student learn most when they are actively involved in developing their knowledge and skills
•  • Finding relevance in and connections with what they are learning
•  • Developing a love of learning and become lifelong learners
•  • Developing new, necessary skills and abilities to be successful in professional and personal life. Also valuable transferable skills such as group work, time- and resource-management and data handling.

 

학생을 위한 교육 혜택은 다음과 같습니다:
Educational benefits for students include:

• 교수진 멘토와 긴밀히 협력
  
• 학생이 선택한 분야의 이슈, 방법, 리더에 대해 학습할 수 있습니다.
  
• 수업에서 배운 개념을 '실제' 상황에 적용하기
  
• 문제 해결 능력 강화
  
• 주요 문헌을 읽는 법 배우기
•  • Working closely with a faculty mentor
•  • Learning about issues, methods, and leaders in students’ chosen field
•  • Applying concepts learned in coursework to ‘real-life’ situation
•  • Sharpening problems-solving skills
•  • Learn to read primary literature

학생을 위한 직업적 혜택은 다음과 같습니다:
Professional benefits for students include:

• 미래 직업 탐색 및 준비
  
• 시장성 있는 기술 개발
  
• 전문적인 커뮤니케이션 기술 향상
  
• 다른 사람들과 협업하고 팀의 일원으로서 효과적으로 일하기
•  • Exploring and preparing for future careers
•  • Developing marketable skills
•  • Enhancing professional communication skills
•  • Collaborating with others and working effectively as part of a team

학생을 위한 개인적 혜택은 다음과 같습니다:
Personal benefits for students include:

•  - 분석적이고 독립적인 사상가로서의 성장
  
•  - 학생의 비판적 사고, 작문 및 말하기 강화
  
•  - 도전 과제를 해결하고 프로젝트를 완료할 수 있는 능력 입증
  
•  - 개인적인 관심사 발견 및 증가
•  • Growing as a analytical and independent thinker
•  • Strengthens student’ critical thinking, writing, and speaking
•  • Meeting challenges and demonstrating the ability to complete a project
•  • Discovering personal interests and increases

강사/교사/진행자를 위한 잠재적 혜택은 다음과 같습니다:
Potential Benefits for Instructor/ Teacher/ facilitator include:

• 학생과 교사의 관계를 돈독히 합니다: 교육과 연구 활동을 긴밀하게 연계하면 둘 사이의 노력의 경제를 지원합니다.
  
• 수업 준비에 소요되는 시간 감소: 학생을 위해 고안할 수 있는 연구와 유사한 학습 활동이 많을수록 교사는 콘텐츠 기반 커리큘럼 준비에 집중할 필요가 줄어듭니다. 교육 콘텐츠에서 학습 과정으로 강조점을 전환하면(종종 학생에게 더 많은 책임을 부여하는 것을 포함) 결국 준비 시간을 줄일 수 있습니다.
  
• 연구 과정에 대한 기여도: 학생들이 연구와 같은 학습에 더 많이 참여할수록 학생과 교사 간에 연구 활동에 도움이 되는 대화가 더 많이 이루어질 가능성이 높아집니다.
• • Builds strong student – teacher relationships: Drawing teaching and research activities closely together supports an economy of effort between the two
•  • Less time spent on teaching preparation: The more research-like learning activities that can be devised for students, the less the teacher has to concentrate on preparing a content-based curriculum. A switch of emphasis from teaching content to learning processes (that often include placing more responsibility on the students) can eventually reduce preparation time.
•  • Contributions to the research process: The more involved students are with research-like learning, the more likely there will be dialogue between students and teachers which feeds into research activity.

8.4.2 연구 기반 학습의 프레임워크
8.4.2 Framework of research-based learning

새로운 도전에 직면하기 위해 대학 프로그램은 학생들의 연구 역량, 특히 연구 프로젝트 수행과 관련된 역량을 개발하고 지식과 학문적 경험을 전문 교육 실무로 이전할 수 있도록 학습 프로그램과 방법을 조정해야 합니다. 이 제안에서 '연구 기반 교육'의 패러다임은 대학 연구 제안에서 구현하기에 가장 적합한 것 중 하나로 보입니다. 연구 기반 교사 교육은 다양한 맥락과 교육 수준에서 연구되어 왔으며, 석-박사 과정에서도 중요한 관심을 가지고 있습니다. 미래 전문직의 연구 역량을 개발하기 위해서는 학습 프로그램의 일부로 탐구와 연구를 실천하는 활동이 필요합니다. 연구 기반 학습은 연구와 교육을 연계하는 다양한 학습 및 교수 전략을 지칭하는 다면적 개념입니다. 연구 기반 학습의 좋은 프레임워크에는 다음이 포함될 수 있습니다: 
In order to face new challenges, university programs have to adapt their study programs and methods in order to develop students’ research competences, especially those related to conduct research projects and also to be able to transfer their knowledge and academic experiences to their professional teaching practice. For this propose, the paradigm of “research-based education” seems to be one of the most adequate to be implemented in the universities study proposals. Researchbased teacher education has been studied in different contexts and education levels, and has a crucial interest in master and doctoral studies. In order to develop research competences of future professionals, activities of practicing inquiry and research are needed as part of the study programs. Research-based learning is a multi-faceted concept referring to a variety of learning and teaching strategies that link research and teaching. Good framework of research-based learning may include:

• 커리큘럼을 포괄하는 연구 결과 설정
  
• 연구 과정 기반 교수학습 방법의 광범위하고 신중한 사용
  
• 학생들에게 연구 도구 사용에 대한 워크샵/자습서를 통한 교육 제공
  
• 포괄적인 연구 맥락 개발(Blackmore & Fraser, 2007)
•  • Setting research outcomes that cover the curriculum
•  • Extensive and Judicious use of research-process based methods of teaching and learning
•  • Imparting training through workshops/ tutorials to students for using the research tools
•  • Developing an inclusive research context (Blackmore & Fraser, 2007)

 
8.4.3 연구 기반 학습을 커리큘럼에 통합하기 위한 전략
8.4.3 Strategies for incorporating research-based learning into curriculum

다음 전략은 연구 기반 학습을 코스 및 프로그램에 통합하기 위한 일반적인 지침을 제공합니다. 범주 간에 중복되는 부분이 있을 수 있으며, 일부 제안은 일부 학문 분야, 일부 학년 수준 및 일부 교수-학습 상황에서 다른 것보다 더 적절할 수 있습니다. 아래에 나열된 전략은 다양한 옵션을 제공하며 교수자는 특정 상황과 학생 집단에 맞게 조정할 수 있습니다. 
Following strategies provide general guidelines for incorporating research-based learning into courses and programs. There might be an overlap between categories and some suggestions are more appropriate in some disciplines, at some year levels and in some teaching and learning contexts than others are. The strategies listed below give a range of options and the instructor can tailor these to be used in particular context and student cohort.

코스를 설계하고 가르칠 때 개인 연구를 활용하기
Draw on personal research in designing and teaching courses

• 현재 진행 중인 연구를 전체 코스의 초점으로 커리큘럼에 직접 통합합니다.
  
• 학생들이 아이디어, 개념 및 이론을 이해하는 데 도움이 되도록 연구에서 '실제' 문제를 해결한 자신의 경험을 예시적인 사례로 제시합니다.
  
• 대학원생을 포함한 교수진이 현재 진행 중인 연구 프로젝트에 대해 토론하도록 하여 해당 학문의 가치, 관행 및 윤리를 설명합니다.
• • Incorporate current research directly into the curriculum as the focus of an entire course.
•  • Refer to your own experience of tackling ‘real world’ problems in your research as illustrative examples to help students understand ideas, concepts and theories.
•  • Illustrate the values, practices and ethics of your discipline by having faculty members, including postgraduate students, discuss their current research projects.

학과 연구 프로젝트에 학생 참여
Involve students in departmental research projects

• 학생들에게 더 큰 프로젝트 내에서 독립적인 프로젝트를 제공하세요.
  
• 학생들이 대학원생이나 교수진의 연구 조교로 활동하도록 조직합니다.
  
• 연구 센터, 산업체 현장 방문을 조직합니다.
  
•  • Give students a self-contained project within a larger project.
•  • Organize students to act as research assistants to higher degree research students or faculty members.
•  • Organize site visits to research centres, industries

프로그램 내에서 연구 방법, 기술 및 기술을 명시적으로 가르침
Teach research methods, techniques and skills explicitly within programs

• 실험실 수업 중 연구 방법론에 대한 학생들의 이해도를 높입니다.
  
• 실제 연구 문제에 연구 기술을 적용할 수 있는 기회를 제공하는 연구 방법론 과정을 설계합니다.
  
• 학생들에게 현대의 주요 연구 문제와 관련된 다양한 방법과 기술을 배울 수 있는 기회를 제공하는 과목 내 평가 과제를 설계합니다.
•  • Develop students’ understanding of research methodologies during laboratory classes.
•  • Design research methodology courses that provide opportunities to apply research skills to authentic research problems.
•  • Design assessment tasks within subjects that provide students with opportunities to learn different methods and skills associated with key contemporary research issues.

소규모 연구 활동을 학부 과제로 만들기
Build small-scale research activities into undergraduate assignments

• 모든 수준의 학생들은 종종 그룹으로 수행할 수 있는 소규모 연구 활동의 이점을 누릴 수 있습니다. 이는 개인 연구보다는 연구 팀에서 작업하는 연구 문화를 반영합니다.
  
• 학생에게 기존 '실제' 프로젝트의 연구 데이터를 분석하도록 요청합니다.
  
• 학생들에게 소규모 문헌 검토를 수행하고, 방법론을 결정하고, 데이터를 수집하고, 결과를 작성하고, 결론에 도달해야 하는 연구 질문을 제공합니다.
•  • Students at all levels can benefit from small-scale research activities that can often be carried out in groups. This mirrors the research culture of working in research teams rather than conducting individual research.
•  • Ask students to analyze research data from existing ‘real world’ projects.
•  • Provide students with a research question which requires them to conduct a small-scale literature review, decide on methodology, gather data, write up results and reach conclusions.

학생들이 학과의 연구 문화의 일부라고 느끼도록 장려합니다.
Encourage students to feel part of the research culture of Departments

• 학부생에게 자신이 공부하고 있는 학과의 연구 관심 분야와 직원들의 강점에 대해 알려주세요.
  
• 동료의 관심 분야와 업적을 언급하고 가능하면 동료가 학생들과 자신의 연구에 대해 이야기하도록 초대합니다.
  
• 학부생과 대학원생이 학자 방문 연구 세미나에 참석하고, 컨퍼런스에서 논문을 발표하고, 학생 컨퍼런스를 주최하도록 장려합니다.
•  • Inform undergraduate students about the research interests and strengths of staff in the Departments in which they are studying.
•  • Refer to colleagues’ areas of interest and achievements and, where possible, invite them to speak to students about their work.
•  • Encourage undergraduate and postgraduate students to attend research seminars by visiting scholars, give papers at conferences, and host student conferences.

교육에 연구자의 가치를 불어넣으세요.
Infuse teaching with the values of researchers.

• 학생들이 객관성, 증거 존중, 타인의 견해 존중, 모호성에 대한 관용, 분석적 엄격성 등 연구자의 가치를 이해하고 이를 지향하도록 장려하세요:
  
• 강의실 상호작용에서 연구자의 가치 모델링하기
  
• 연구자가 논문이 출판되기 전에 거치는 과정과 일반적으로 수정을 거치는 횟수에 대해 이야기하기
  
• 동일한 주제에 대해 상반된 주장을 제시하는 연구 논문을 제공하고 학생에게 그 타당성을 분석하고 결론을 도출하도록 요청하는 등, 학생이 이러한 가치를 개발하도록 요구하는 구조화된 학습 경험을 제공합니다
• • Encourage students to understand and aspire to researchers’ values such as objectivity, respect for evidence, respect for others’ views, tolerance of ambiguity, and analytical rigour, by:
•  • Modeling researchers’ values in classroom interactions
•  • Talking about the process that researchers go through before their work is published and the number of revisions typically involved
•  • Providing structured learning experiences that require students to develop these values, such as, providing research articles presenting opposing arguments on the same topic and asking students to analyze their validity and draw a conclusion

8.4.4 현대 연구 이슈를 중심으로 학습 활동 설계하기
8.4.4 Designing learning activities around contemporary research issue

• 학생들에게 최신 연구 문제를 탐구하거나 학문의 기초에 대한 지식을 바탕으로 현재 현실 세계의 문제에 대한 해결책을 제안하도록 요청합니다. 이 활동의 변형으로는 학생들에게 다음과 같은 질문을 하는 것도 포함됩니다:
  
• 연구에 대한 언론 보도와 공식 보고서를 비교하여 해당 분야의 현재 연구 문제 현황에 대한 보고를 조사합니다.
  
• 최근 연구 결과를 설명하는 저널 기사에 제시된 방법론과 논거를 분석합니다.
  
• 소규모 문헌 검토를 수행하여 지식의 현재 상태와 해결해야 할 추가 질문에 대한 결론을 도출합니다.
• • Ask students to explore cutting-edge research problems or to suggest solutions to current real world problems based on their knowledge of the fundamentals of the discipline. Variants of this activity include asking students to:
•  • Investigate the reporting of the status of a current research question in the discipline by comparing media reporting of a study with the official report.
•  • Analyze the methodology and argument presented in a journal article setting out recent research findings.
•  • Conduct a small-scale literature review, leading to a conclusion about the current state of knowledge and further questions to be addressed.

8.4.5 프로그램 내에서 연구 방법, 기법 및 기술을 명시적으로 가르치기
8.4.5 Teaching research methods, techniques and skills explicitly within programs

학부 및 대학원 수준의 많은 학생들이 연구 수행을 위한 기초가 매우 취약합니다. 이러한 결핍은 교수자와 학생 모두에게 좌절감을 안겨줄 수 있는 도전적인 과제가 됩니다. 이러한 문제를 방지하기 위해 강사는 다음 사항을 고려해야 합니다.
Many students at both undergraduate and graduate levels possess very weak foundations for conducting research. This deficit makes it a challenging undertaking that can lead to frustration for both the instructor and the student. For avoiding the problems the instructor should take into consideration the following points.

• 실험실 수업 중에 연구 방법론에 대한 학생의 이해를 개발합니다. 
  
• 연구 과제를 더 잘 이해할 수 있도록 시뮬레이션 과정을 설계합니다. 
  
• 학생에게 현대의 주요 연구 문제와 관련된 다양한 방법과 기술을 배울 수 있는 기회를 제공하는 과목 내 평가 과제를 설계합니다. 
  
• 실제 연구 문제에 연구 기술을 적용할 수 있는 기회를 제공하는 연구 방법론 과정을 설계합니다. 
  
• 수업 세션 중에 학생들을 팀으로 나누고 각 팀이 매우 직관적인 가설을 세우고 질문을 생성하도록 장려해야 합니다. 
  
• 문헌 검토 단계에서는 일반적으로 다른 코스에서는 사용되지 않지만 독창적인 연구를 수행하는 데 필수적인 중요한 온라인 아카이브를 학생에게 노출할 수 있는 기회를 교수자에게 제공합니다. 
  
• 학생에게 다양한 통계 소프트웨어 및 통계 방법에 대한 실무 지식을 제공합니다. 
•  • Develop students’ understanding of research methodologies during laboratory classes.
•  • Designing simulation courses for better understanding the research tasks.
•  • Design assessment tasks within subjects that provide students with opportunities to learn different methods and skills associated with key contemporary research issues.
•  • Design research methodology courses that provide opportunities to apply research skills to authentic research problems.
• • During a class session, students may be divided into teams, and each team came up with a set of very intuitive hypotheses, they should be encouraged to generating the question.
•  • The literature review step offers the instructor an opportunity to expose students to important online archives that typically are not used in other courses, but that are essential to conducting original research.
•  • Proving some hands-on knowledge to the students for different statistical software and statistical methods.

8.4.6 소규모 연구 활동 구축하기
8.4.6 Building small-scale research activities

모든 수준의 학생들은 종종 그룹으로 수행할 수 있는 소규모 연구 활동의 혜택을 누릴 수 있습니다. 이는 개인 연구보다는 연구 팀에서 일하는 연구 문화를 반영합니다. '실습' 접근 방식을 강조하는 코스에서는 학생들에게 연구가 어떻게 수행되는지 가르쳐야 하지만, 사회과학에서 경험주의의 중요성을 전달하기 위한 방법으로 학생들이 직접 연구를 수행하도록 요구해야 합니다. 강사와 학생 모두 소규모 연구 활동의 이점을 누릴 수 있습니다. 교수자에게는 연구와 강의를 통합할 수 있는 기회를 제공하고, 학생들에게는 활발한 연구 의제에 직접 참여할 수 있는 기회를 제공합니다. 교수는 특정 분야를 연구한 경험을 학생들과 공유할 수 있습니다. 이 경우 학생들은 권위자를 조사하면서 발견한 어려움, 보람, 기회에 대한 솔직한 토론을 높이 평가했습니다. 
Students at all levels can benefit from small-scale research activities that can often be carried out in groups. This mirrors the research culture of working in research teams rather than conducting individual research. A course that stresses the “hands-on” approach should teach students how research is conducted, but it also should require them to do the research, as a way of communicating the importance of empiricism in the social sciences. Both instructors and students can benefit from the small scale research activities. It gives the instructor an opportunity to integrate research with teaching, and to inject students directly into an active research agenda. Professors are able to share with students their experiences of trying to research a particular area. In this case, students appreciated the frank discussions regarding the difficulties, rewards, and opportunities that they discovered while researching authorities.

• 학생들이 자신의 관심 분야에 대해 발표된 연구를 평가하는 등 자신의 관심 분야에 방법을 적용할 수 있는 과제를 제시하세요.
  
• 자신의 교실, 학생 또는 라이프스타일 문제에서 문제가 되는 영역을 찾아내는 과제를 주는 등 다양한 분야에서 수행된 실제 연구 사례를 통해 학생들의 참여를 유도합니다.
  
• 학생들에게 기존 '실제' 프로젝트의 연구 데이터를 분석하도록 요청합니다.
  
• 학생들에게 소규모 문헌 검토를 수행하고, 방법론을 결정하고, 데이터를 수집하고, 결과를 작성하고, 결론에 도달해야 하는 연구 질문을 제공합니다.
  
• 이전 학기에 습득한 연구 기술과 학문적 지식을 활용하여 주요 프로젝트에 초점을 맞춘 캡스톤 과정을 제공합니다.
  
• 동료의 관심 분야와 성과를 참고하고, 가능하면 동료가 학생들과 자신의 작업에 대해 이야기하도록 초대합니다.
  
• 학부생과 대학원생이 학자 방문 연구 세미나에 참석하고, 학회에서 논문을 발표하고, 학생 컨퍼런스를 주최하도록 장려합니다.
• • Give assignments that let students apply methods to their own area of interest such as evaluate published studies in their area of interest.
•  • Engage them with real world examples of research conducted in different areas, such as give them a task to indentify the area of issue in their own classroom, students or their life style issues.
•  • Ask students to analyze research data from existing ‘real world’ projects.
•  • Provide students with a research question which requires them to conduct a small-scale literature review, decide on methodology, gather data, write up results and reach conclusions.
•  • Offer capstone courses that focus on a major project utilizing the research skills and disciplinary knowledge acquired in previous semesters.
•  • Refer to colleagues’ areas of interest and achievements and, where possible, invite them to speak to students about their work.
•  • Encourage undergraduate and postgraduate students to attend research seminars by visiting scholars, give papers at conferences, and host student conferences.

8.4.7 학생(고등 연구생)에게 연구 가치관 심어주기
8.4.7 Infusing research values in the students (higher degree research students)

학생들이 객관성, 증거 존중, 타인의 견해 존중, 모호성에 대한 관용, 분석적 엄격성과 같은 연구자의 가치를 이해하고 열망하도록 장려합니다: 
Encourage students to understand and aspire to researchers’ values such as objectivity, respect for evidence, respect for others’ views, tolerance of ambiguity, and analytical rigour, by:

• 강의실 상호작용에서 연구자의 가치 모델링하기
  
• 연구자가 논문이 출판되기 전에 거치는 과정과 일반적으로 수정을 거치는 횟수에 대해 이야기하기
  
• 동일한 주제에 대해 상반된 주장을 제시하는 연구 논문을 제공하고 학생에게 그 타당성을 분석하고 결론을 도출하도록 요청하는 등 학생들이 이러한 가치를 개발하도록 요구하는 구조화된 학습 경험을 제공합니다. 학부 연구에 참여하는 것은 학생들에게 교육적, 직업적, 개인적으로 유익합니다. 연구를 통해 얻을 수 있는 이점에 대해 교육합니다.
•  • Modeling researchers’ values in classroom interactions
•  • Talking about the process that researchers go through before their work is published and the number of revisions typically involved
•  • Providing structured learning experiences that require students to develop these values, such as, providing research articles presenting opposing arguments on the same topic and asking students to analyze their validity and draw a conclusion Participation in undergraduate research benefits students educationally, professionally, and personally. Educate them for about the benefits they get from doing research.

8.5 사례 기반 학습
8.5 Case Based Learning

"사례"는 우리가 사용하는 문제 또는 의사 결정자가 실제로 직면하여 그의 분석과 결정을 필요로 하는 상황에 대한 설명입니다. 학습 환경에서는 주어진 환경에서 문제에 대한 가능한 최선의 해결책을 찾기 위해 그룹 토론을 하는 경우가 많습니다. 사례 토론은 단순한 경험의 공유를 넘어 협동적이고 창의적인 사고의 연습입니다. 확실히 함께 행동하는 그룹의 작업은 개별 부분의 합보다 더 많은 것을 의미합니다. 따라서 이 학습 방법은 사례와 토론이라는 똑같이 중요한 두 가지 요소를 기반으로 한다는 점을 명심해야 합니다. 
A “Case” is a problem in our usage, or a description of a situation that has actually faced a decision maker and required his analysis and decision. In learning environment it is quite often a group discussion exercise to find the best possible solution to the problem in the given environment. Case discussion is more than just a pooling of experience; it is an exercise in cooperative and creative thinking. Certainly the work of the group acting together is something more than the sum of its individual parts. Thus it is important to bear in mind that this method of learning is based on two equally important elements—cases and discussions.

8.5.1 사례 사용의 철학/근거
8.5.1 Philosophy / Rationale for Use of Case

다음은 교육에 사례를 사용하는 철학 및/또는 근거에 대한 발췌문입니다.
Here is an excerpt on the philosophy and / or rationale for using cases for teaching.

"의심할 여지없이 교과서와 강의의 경로를 통해 소위 지식을 습득하는 것이 더 쉬울 것입니다. 사례 방식은 어려운 방식입니다. 그럼에도 불구하고 사례법은 실제 교육과 단순히 수동적으로 습득한 단어와 아이디어 사이의 차이를 만듭니다. 지식이 곧 힘이라는 말은 자주 사용됩니다. 너무 자주 이 말은 지식이 권력을 부여한다는 의미로 해석됩니다. 수동적으로 습득한 지식이 받는 사람에게 어떤 권력을 부여한다는 것은 사실과 다릅니다. "지식은 힘이다"라는 말의 진정한 의미는 진정한 지식은 문제를 해결하고, 문제를 분석하고, 사실을 정리하고, 무엇을 해야 하는지 파악한 다음 실행할 수 있는 힘, 이러한 힘으로 구성된다는 것입니다. 즉, 진정한 교육은 단순히 책으로 배우는 것이 아니라 상황에 대처할 수 있는 힘, 특히 새롭고 낯선 상황에 대처할 수 있는 힘을 길러줘야 합니다. 이제 그런 힘은 주어지는 것이 아닙니다. 습득해야 합니다. 개인적인 노력을 통해 습득해야 합니다. 진정한 교육은 노력입니다. 강사의 아이디어를 주입하는 것이 아니라 학생의 마음을 끌어내는 과정입니다. 케이스 방식에서는 학생 스스로 무언가를 찾아내야 합니다. 케이스 방식에서는 학생이 수동적인 역할이 아니라 능동적인 역할을 합니다. 강사가 지시하는 것이 아니라 학습자가 사례를 연구하여 강사에게 말하기를 기대합니다. 그런 다음 자신이 취한 입장을 논리적으로 정당화할 수 있는지 질문합니다. 처음에는 사례 방식이 어렵게 느껴질 수 있지만 결국에는 큰 도움이 될 것입니다. "(브라운 외 1961) 
“Undoubtedly it would be easier for you to acquire so-called knowledge by the route of the textbook and the lecture. The case method is the hard way. Nevertheless the case method makes the difference between real education and merely passively acquired words and ideas. The statement frequently is made that knowledge is power. Too frequently that is interpreted to mean that knowledge confers power. Nothing could be less true than the passively acquired knowledge confers any power on the recipient. The true meaning of the statement “knowledge” is power” is that true knowledge consists of power, power to tackle a problem, break it down, sort out the facts, see what must be done, and then get it done. In other words, real education should equip the student not just with book learning but with power to deal with situations, particularly power to deal with new and unfamiliar situations. Now that kind of power cannot be conferred. It has to be acquired. It has to be acquired by painstaking personal effort. Real education is hard work. It is a process of drawing out the student’s mind, not of pouring in the instructor’s ideas. Under the case method you are expected to dig things out for yourself. Under the case method you play an active rather than a passive role. The instructor does not tell you, he expects you to study the case and tell him. Then he questions you to see whether you can logically justify the position which you take. You will find the case method hard at the outset but it will pay dividends in the end. “(Brown et.al 1961)

........ 지혜는 말할 수 없기 때문에2
……..Because wisdom can’t be told2

현명한 말과 건전한 조언을 듣는 단순한 행위는 누구에게도 도움이 되지 않는다고 단호하게 말할 수 있습니다. 학습 과정에서는 학습자의 역동적인 협력이 필요하지만, 이러한 협력이 저절로 생기는 것은 아닙니다. 이러한 협력은 제공되어야 하고 지속적으로 장려되어야 합니다. 
It can be said flatly that the mere act of listening to wise statements and sound advice does little for anyone. In the process of learning, the learner’s dynamic cooperation is required, such cooperation form students does not arise automatically, however. It has to be provided for and continually encouraged.

비즈니스를 학문으로 삼은 사람들의 축적된 경험과 지혜를 강의와 독서를 통해 지적인 젊은이들에게 전달함으로써 원하는 결과를 얻을 수 있다는 분석되지 않은 가정을 쉽게 받아들일 것입니다. 물론, 보다 신중하게 선택된 젊은이들이 다른 사람들이 습득하고 발전시키는 데 평생이 걸렸던 정보와 일반적인 원칙을 제공받는 이점을 가지고 비즈니스 경력을 시작한다면, 그들은 정보가 부족한 동시대 사람들보다 확실히 앞서 나갈 것으로 기대할 수 있습니다. 
It would be easy to accept the unanalyzed assumption that by passing on, by lectures and readings, to young men of intelligence the accumulated experience and wisdom of those who have made business their study, the desired results could be achieved. Surely, if more carefully selected young men were to begin their business careers with the advantage of having been provided with information and general principles which it has taken others a lifetime to acquire and develop, they might be expected to have a decided head start over their less informed contemporaries.

교사는 다른 사람들의 지식의 지평을 넓히는 것이 자신의 목표이기 때문에 특히 자신이 알고 있는 것을 알려주고 올바른 생각과 행동의 길을 제시하고 싶은 유혹에 시달립니다. 그들의 도움이 요청되는 영역은 그들이 여러 번 침투한 영역입니다. 그들은 아마도 모든 각도에서 자신의 주제에 대해 성찰했을 것입니다. 그들은 자신이 답을 알고 있다고 생각하며 사심 없이 모든 사람에게 기꺼이 알려줍니다. 따라서 그들의 학생들은 그들이 그렇게 훌륭한 답을 찾을 수 있다고 가정하더라도 문제를 해결하는 데 걸렸을 모든 시간과 노력을 절약 할 수 있습니다. 
Teachers, since it is their avowed objective to extend the knowledge boundaries of others, are particularly beset by the temptation to tell what they know - - to point out right paths of thoughts and action. The areas in which their help is called for are the once they have penetrated many times. They have reflected, presumably, upon their subjects from all angles. They feel that they know the answers and, with unselfish abandon, they are willing to tell all. Their students thus will be saved all the time and effort it would have taken them to work things out for them, even granted they ever could work out such excellent answers.

우리는 다른 사람의 통찰력과 지식을 효과적으로 사용할 수 없습니다: 우리가 사용하는 것은 반드시 우리 자신의 지식과 통찰력이어야 합니다.....
We cannot effectively use the insight and knowledge of others: it must be our own knowledge and insight that we use…..

8.5.2 사례 교수법에 따라 학생과 교사는 어떻게 되나요?
8.5.2 What happens to students and teachers under the case method of teaching?

사례 중심 교수법은 사실상 정반대의 가부장적 성격을 띠는 주입식 교수법과는 달리 민주적이라고 할 수 있습니다. 사례법을 사용하면 교사와 학생 등 학습 그룹의 모든 구성원이 동일한 기본 자료를 가지고 있으며, 이를 바탕으로 분석하고 결정을 내릴 수 있습니다. 따라서 각자는 비즈니스 관행과 정책을 규율하는 원칙 체계에 기여할 수 있는 동일한 기회를 갖게 됩니다. 모두가 동등한 위치에 있으며 모두가 경쟁하고 있습니다. 강의실 안팎에서 강력한 기브앤테이크가 이루어질 수 있는 기반이 마련됩니다. 상호 만족스럽고 우월한 개념을 구축하는 것을 목표로 아이디어를 교환하는 귀중한 예술이 배양됩니다. 이러한 교환은 생각을 자극하고 다른 사람으로부터 배우는 방법에 대한 교훈을 제공하며 자신의 아이디어를 효과적으로 전달하는 경험도 제공합니다.
The case plan of instruction may be described as democratic in distinction to the telling method, which is in effect diametrically patriarchal. With the case method, all members of the academic group, teacher and students, are in possession of the same basic materials into the light of which analysis are to be made and decisions arrived at. Each therefore, has an identical opportunity to make a contribution to the body of principles governing business practice and policy. Everyone is on a par and everyone is in competition. The basis is provided for strong give and take both inside and outside the classroom. The valuable art of exchanging ideas is cultivated, with the object of building up some mutually satisfactory and superior notion. Such an exchange stimulates thought, provides a lesson in how to learn from others, and also gives experience in effective transmission of one’s own ideas.

교사와 학생 모두에게 사례 학습 방법의 규율은 엄격합니다. 가부장적인 강사의 지배를 받아왔기 때문에 사실과 아이디어를 다소 수동적으로 받아들이고 그대로 반복하는 비교적 단순한 작업만 해왔던 젊은 남성들에게는 때때로 그 충격이 치명적일 수 있습니다. 모든 학생이 능동적으로 사고하고 동시대 사람들의 격렬한 도전을 받을 수 있는 독립적인 판단을 내리는 부담을 견딜 수 있는 것은 아닙니다. 많은 사람들은 항상 정답이 정해져 있는 것을 선호합니다. 특히 시스템에 익숙하지 않은 교사들은 독단주의라는 안전한 피난처를 떠나 민주적인 방식으로 학생들을 만나는 것이 때때로 부담스러울 수 있습니다. 그러나 사례 시스템의 본질적으로 극적이고 도전적인 특성은 새로 온 사람에게 불안과 혼란을 야기할 수 있지만, 동시에 깊은 관심을 불러일으키고 적응에 필요한 노력을 기울이게 합니다. 
For both teachers and students, the disciplines of the case method of learning are severe. Sometimes the shock is devastating to young men who previously have been dominated by patriarchal instructors and thus have been faced merely with the relatively simple task of more or less passive reception and verbatim repetition of facts and ideas. Not all students can bear the strain of thinking actively, of making independent judgments which may be challenged vigorously by their contemporaries. Many people will always prefer to have answers handed to them. Teachers, for their part, particularly those unused to the system, sometimes find it straining to leave the safe haven of dogmatism and meet their students on a democratic plane. The inherently dramatic and challenging character of the case system, however, although it may produce anxiety and confusion for the newcomer, also arouses his deep interest and leans him to make the effort required for adjustment.

모든 학생들이 동시대 사람들의 격렬한 도전을 받을 수 있는 독립적인 판단을 내리는 능동적인 사고를 견딜 수 있는 것은 아닙니다. 많은 사람들은 항상 정답이 정해져 있는 것을 선호합니다. 특히 시스템에 익숙하지 않은 교사들은 독단주의라는 안전한 피난처를 떠나 민주적인 방식으로 학생들을 만나는 것이 때때로 부담스러울 수 있습니다. 그러나 사례 시스템의 본질적으로 극적이고 도전적인 특성은 새로 온 사람에게 불안과 혼란을 야기할 수 있지만, 동시에 깊은 관심을 불러일으키고 적응에 필요한 노력을 기울이게 합니다.
Not all students can bear thinking actively, of making independent judgments which may be challenged vigorously by their contemporaries. Many people will always prefer to have answers handed to them. Teachers, for their part, particularly those unused to the system, sometimes find it straining to leave the safe haven of dogmatism and meet their students on a democratic plane. The inherently dramatic and challenging character of the case system, however, although it may produce anxiety and confusion for the new comer, also arouses his deep interest and leans him to make the effort required for adjustment.

8.5.3 사례를 어떻게 분석하고 준비하나요? (데이비드 외 1965)
8.5.3 How to Analyze and prepare a case? (David et al 1965)

사례 분석에 대한 공식은 없으며, 각 사례는 새롭고 독특한 상황으로 다루어야 합니다. 한 사례에 적절해 보이는 접근 방식이 다른 사례에는 매우 부적절할 가능성이 높습니다. 그러나 사례 준비 시 따를 수 있는 몇 가지 일반적인 절차가 있습니다. 많은 사례를 분석하기 위한 전제 조건은 의사 결정의 언어에 대한 이해입니다. 각 사례에는 결정이 필요한 문제가 있습니다. 당연히 결정은 사건의 사실관계에 대한 정확한 파악을 바탕으로 내려져야 합니다. 따라서 사례에 접근하는 데 있어 중요한 첫 번째 단계는 사건 자체를 주의 깊게 읽고 파악하는 것입니다. 사실 첫 번째 읽기로 사실관계를 파악하는 것은 거의 불가능하며, 첫 번째 읽기는 주로 주요 쟁점을 분리하고 배경을 스케치하는 수단으로 유용합니다. 일반적으로 세부 사항을 채우려면 두 번째 읽기가 필요합니다.
There is no formula for the analysis of cases; each must be handled as a new and unique situation. The approach that appears to be appropriate for one case is more than likely quite inappropriate for another. There are, however, certain general procedures that can be followed in the preparation of cases. A prerequisite to analysis of many cases is an understanding of the language of the decision making. Each case poses issues requiring decision(s). Obviously, decisions should be based on a sound grasp of the facts of the case. A vital first step in approaching any case, then, is to read and read carefully the case itself. It is seldom possible to assimilate the facts in a first reading; indeed, the first reading is useful primarily as a means of isolating leading issues and sketching the background. A second reading is generally necessary to fill in the details.

학생은 사례를 읽는 동안 끊임없이 스스로에게 질문해야 합니다: 무엇이 문제인가? 조치가 필요한 요점은 무엇인가? 이 상황을 초래한 원인은 무엇인가요? 대부분의 경우 문제는 매우 간단하고 직접적일 수 있지만, 어떤 경우에는 복잡하고 모호할 수 있습니다. 많은 경우, 처음 읽었을 때 문제처럼 보이는 것이 자세히 살펴보면 더 깊고 근본적인 문제의 한 증상일 수 있습니다. 사례 처리의 이 단계는 의사가 환자의 질병을 진단하려고 시도하는 것과 유사합니다. 의사는 여러 가지 증상을 관찰하여 가설을 세웁니다. 사실상 여기 학생도 같은 일을 하고 있는 것입니다. 의료 사례에서와 마찬가지로 이 진단 단계는 문제의 진단에 따라 조치에 대한 권장 사항이 달라지기 때문에 매우 중요합니다. 진단 기술은 교과서를 읽는다고 해서 생기는 것이 아니라 실제 사례를 반복적으로 관찰하는 데서 비롯됩니다. 
Throughout his reading of the case, the student should be constantly asking himself: what is the problem? What is the point (or points) on which action is required? What has caused this situation? In many cases, the issue will be quite simple and direct; in others, it will be complex and obscure. In many cases, what seems like the issue on first reading may upon reflection be only a symptom of some deeper, more basic problem. This stage in the handling of a case is analogues to the physician attempting to diagnose his patient’s illness. He develops a hypothesis by observing a number of symptoms. In effect, the student here is doing the same. As in a medical case, this stage of diagnosis is crucial, for it is on the diagnosis of the problem that recommendations for action will depend. Skill in diagnosis seldom from reading textbooks: it comes from repeated observation of actual cases.

핵심 문제와 그 원인을 진단한 학생은 일반적으로 몇 가지 대안적인 행동 방침에 직면하게 되는데, 이 단계에서 가능한 모든 행동 방침의 전체 목록을 작성하는 것이 종종 유용합니다. 그런 다음 각각을 개별적으로 고려하고 그 의미와 예상되는 결과를 검토할 수 있습니다. 이 과정에서 각 조치가 회사 내부 운영뿐만 아니라 소비자, 경쟁사 및 경제 전체에 미치는 영향을 신중하게 검토해야 합니다. 그런 다음 일부 대안은 더 이상 고려하지 않고 신속하게 제거할 수 있습니다. 이제 사례를 읽고, 진단하고, 대안을 고려했습니다. 이 절차를 통해 실현 가능한 대안을 두세 가지로 줄이는 데 성공했다고 가정하고, 이 대안들이 모두 상당히 균형 있게 고려되었다고 가정해 봅시다. 이 시점에서 명확한 결정을 내리기 전에 답을 구해야 하는 일련의 질문으로 중심 문제를 세분화하는 것이 유용할 수 있습니다.
Having diagnosed the central problem and its likely causes, the student is generally faced with several alterative courses of action; it is frequently useful at this stage to make a complete listing of all the possible courses of action. Then each may be considered individually, and the implications and likely results examined. In this process, the effects of each action, not only upon the internal operations of the firm, but upon consumers, competitors, and the economy as a whole, should be carefully weighed. Some alternatives may then be quickly eliminated from further consideration. The case has now been read, diagnosed, and alternatives considered. Let us, suppose that this procedure has succeeded in reducing the feasible alternatives to two or three in number, all fairly evenly balanced. It may be useful at this point to break down the central problem into a series of questions which requires answers before any definite decisions can be made.

많은 경우 질문에 대한 명확한 답이 나오지 않을 것입니다. 학생이 질문에 답할 수 있을 만큼 충분한 정보가 없는 경우도 종종 있습니다. 이 경우 좌절감을 느낄 수 있지만, 학생은 비즈니스에서도 동일한 상황이 종종 발생한다는 점을 인식해야 합니다. 대부분의 의사 결정은 불완전한 정보를 바탕으로 이루어집니다. 학생들은 정보에 입각한 추측을 하거나 직감에 의존해야 합니다. 
At many points, no definite answers will be forthcoming in response to questions. Often there will not be sufficient information in the case to enable the student to answer the questions. While this may prove frustration, the student should realize that the same situation is often the case in business itself. The vast majority of decisions are made on the basis of incomplete information. They must make informed guesses, or even play hunches.

8.5.4 교실에서 기대되는 것은 무엇인가? (David 외 1965)
8.5.4 What is expected in the Classroom? (David et al 1965)

개별 사례 연구를 통해 얻을 수 있는 보상은 의심할 여지가 없지만, 교실에서의 주고받기는 사례 방법을 진정한 결실로 가져다 줍니다. 어떤 학생은 이 단계가 가장 어렵다고 느낄 수 있으며, 개인 작업에서 가장 뛰어난 학생도 다른 사람들 앞에서 자신의 생각을 발표하고 방어해야 할 때는 상당히 비효율적이 될 수 있습니다. 물론 그 반대도 마찬가지입니다. 아마도 이 글을 읽는 대부분의 독자는 관리직에 진출할 계획이 있기 때문에 이 글을 읽고 있을 것입니다. 경영은 진공 상태에서 이루어지는 것이 아니라 사람을 위해 사람이 운영하는 것입니다. 다른 사람들과 소통하고 협력하는 능력은 효과적인 경영을 위해 필요한 자질 목록에서 높은 순위를 차지합니다. 
While there are undoubted rewards from individual study of cases, the give and take of the classroom brings the case method to true fruition. Some students will find this the most difficult step of all; some who are most brilliant in their individual work become quite ineffective when called on to present and defend their thinking before others. The reverse is also true, of course. Presumably, most of the readers are here because they plan to enter a management career. Management is not carried on in a vacuum; it is run by people for people. The ability to communicate with others and to work with others stands high on the list of qualities necessary for effective management.

사례법을 수업에 활용하면 상대방의 의견을 경청하는 법을 배우고, 자신을 표현하고 다른 사람을 자신의 관점으로 설득하는 방법을 배우는 경험을 할 수 있습니다. 이 방법은 자신의 판단에 대한 자신감을 얻을 수 있는 기회를 제공할 뿐만 아니라 어느 정도의 겸손함도 제공합니다. 또한 문제의 한 차원 또는 다른 차원에 대한 엄격한 논리적 분석과 공통 분모가 없는 여러 요소를 고려해야 할 때 판단력이 어느 정도까지 발휘되는지 배울 수 있는 가장 귀중한 기회를 제공합니다.5 
The case method if used in class provides an experience in learning to listen to the views of one’s gears and in learning how to express one’s self and perhaps to persuade others to one’s point of view. The method provides an opportunity to gain confidence in one’s own judgment, but also a degree of humility as well. It also provides a most invaluable opportunity to learn how far one can go by rigorous logical analysis of one or another dimension of the problem and the extent to which judgment comes into play when many factors which have no common denominator must be weighed.5

8.5.5 케이스 방법의 한계: (말콤 1954)
8.5.5 Limitations of Case Method: (Malcolm 1954)

그러나 사례법에는 단점도 있습니다. 
The case method, however, has its disadvantages.

첫째, 행정 기술 개발의 진전이 느리고, 특히 학생이 사례법을 처음 접하고 사례법에 따른 자신의 변화된 지위와 책임을 이해하려고 노력하는 초기에는 학생과 교사 모두 좌절감을 느낀다. 
First, progress in developing administrative skills is slow, and student and teacher alike feel thwarted, especially in the early months, when the student first comes into contact with the case method and is seeking to comprehend his changed position and responsibilities under the case method of instruction.

둘째, 교육에 적용되는 사례법은 사실에 대한 기본적인 지식과 성숙도(책임을 받아들일 준비가 되어 있는 상태)를 전제로 하는데, 그 결과가 현실적이기 위해서는 학생의 젊음에 한계를 두어야 합니다.
Secondly, the case method as applied to instruction assumes a basic knowledge of facts as well as a maturity - - a readiness for acceptance of responsibility- - that, if the results are to be realistic, puts a lower limit to the youthfulness of the student.

사례 방법의 더 중요한 한계는 문제 상황을 지나치게 단순화한다는 것입니다. 검색해야 할 영역이 사례 자체에 의해 제한되기 때문에 문제 인식이 단순화되는데, 이는 비즈니스에서는 일반적이지 않은 조건입니다. 또한, 비즈니스 상황에서는 어떤 정보가 필요한지 결정하고 적절한 노력을 기울이면 얻을 수 있는지를 파악하는 것이 관리자의 중요한 업무인 반면, 사례에서는 분석과 계획에 필요한 요소와 많은 정보가 사례 작성자에 의해 사례에 통합되어 있습니다. 사례 방법의 또 다른 중요한 한계는 전체 행정 프로세스를 종합할 수 없다는 것입니다. 분석이 완료되고 계획이 수립된 후에는 실제 수행 과정, 대면 수준에서 세부 사항을 매일 감독하고 결과를 확인하는 작업이 있으며, 이 과정에서 사례 방법은 제한적으로 도움이 될 수 있습니다.
A more important limitation of the case method is that it oversimplifies the problem situation. Recognition of a problem is simplified because the areas to be searched are limited by the case itself, a condition not typical of business. Furthermore, the factors involved and much of the information needed for analysis and planning have been incorporated in the case by the case writer; whereas in the business situation, deciding what information is required and getting it (if it is available with an appropriate expenditure of effort) are an important part of the task of the administrator. Another important limitation of the case method is that it cannot synthesize the whole administrative process. After analysis is completed and plans have been laid, there is the actual carrying-out process, the daily supervision of details on a face-to-face level, and the checking up on results, in operation for which the case method can be of limited help.

8.6 요약
8.6 Summary

변화하는 사회에 적응하는 새로운 직업 문화 속에서 고등 교육은 지속적인 변화를 경험하고 있습니다. 따라서 교육자/강사는 전통적인 강의식 학습을 넘어서는 사고방식이 필수적이 되었습니다. 교육 전문가는 자신의 전문적 요구와 전문 분야에서 발생하는 새로운 주제에 대해 철저히 생각할 수 있는 연구자이자 지식 사용자가 되어야 합니다. 따라서 문제, 프로젝트 및 연구 기반 학습은 수동적인 학습에서 능동적인 학습으로의 전환을 촉진하여 교육자와 학생이 자신의 분야가 얼마나 복잡한지 인식하고 이 분야를 형성하는 사회적, 문화적, 역사적, 철학적, 심리적 맥락에 부합해야 한다는 것을 이해할 수 있도록 합니다. 성공적인 교육을 위해서는 교사가 자신의 전문 분야에 대한 연구자가 되어야 합니다. 이 제안을 위해 대학 프로그램은 학생과 교사의 연구 역량, 특히 연구 프로젝트 수행과 관련된 역량을 개발하고 지식과 학문적 경험을 전문적 실천으로 옮길 수 있도록 학습 프로그램과 방법을 조정해야 합니다. 이 장에서는 수업 기반 교수법에 대한 대체 학습 모델, 즉 문제 기반 학습, 프로젝트 기반 학습, 연구 기반 학습 및 사례 기반 학습에 대해 자세히 설명했습니다. 이러한 방법과 관련된 프로세스, 주의 사항 및 이러한 방법을 통해 얻을 수 있는 이점에 대해 설명했습니다. 
In this new professional culture, adapted to a changing society, higher education is experiencing a continuous transformation. Thus, it has become imperative for educators/ instructors to think beyond the traditional lecture bound learning. Education professionals ought to be researchers and knowledge users to be able to think thoroughly upon their own professional needs and upon the new topics arising in their professional field. And thus problem, project, and research based learning facilitate a shift from a passive to an active learning enabling educators and students to become aware of how complex their field is and to understand that this field should meet the social, cultural, historical, philosophical, and psychological context shaping it. Teachers should become researchers of their own professional practice, in order to give thrive successfully. For this propose, university programs have to adapt their study programs and methods in order to develop both students/ teachers’ research competences, especially those related to conduct research projects and also to be able to transfer their knowledge and academic experiences to their professional practice. The current chapter has gone into details about alternate learning models to class based teaching viz., problem based learning, project based learning, research based learning and case based learning. Process involved in, cautions to be exercised, and benefits accrued from these methods have been described.

8.7 주요 용어 및 정의
8.7 Key terms with Definition

문제 기반 학습: 문제 기반 학습은 학생들이 개방형 문제를 해결하기 위해 그룹으로 작업하여 과목을 학습하도록 하는 학생 중심 접근 방식입니다. 문제는 동기 부여와 학습의 원동력이 됩니다. 
Problem based Learning: Problem based Learning is a student-centered approach in which students are made to learn a subject by working in groups to solve an open-ended problem. The problem is what drives the motivation and the learning.

프로젝트 기반 학습: 프로젝트 기반 학습은 "복잡하고 실제적인 질문과 신중하게 설계된 제품 및 과제를 중심으로 구성된 확장된 탐구 과정을 통해 학생들이 지식과 기술을 학습하도록 유도하는 체계적인 교육 방법"입니다.
Project based Learning: Project based Learning is “a systematic teaching method that engages students in learning knowledge and skills through an extended inquiry process structured around complex, authentic questions and carefully designed products and tasks”

연구 기반 학습: 연구 기반 교수법이란 학생들이 코스에서 독립적으로 실험/연구를 수행하고 그 결과를 공개하는 것을 의미합니다. 이러한 형태의 교수학습은 강사와 학생이 공동으로 새로운 지식을 습득하는 데 중점을 둡니다.
Research based learning: Research-based teaching means that students carry out experiments/ research in their courses independently and with an open outcome. This form of teaching and learning focuses on the joint acquisition of new knowledge by lecturers and students.

사례 기반 학습: 사례 기반 학습은 주어진 환경에서 문제에 대한 가능한 최선의 해결책을 찾기 위한 체계적인 그룹 토론 연습입니다. 이는 단순한 경험의 공유를 넘어 협동적이고 창의적인 사고의 연습입니다.
Case based Learning: Case based Learning is a systematic group discussion exercise to find the best possible solution to the problem in the given environment. It is more than just a pooling of experience; it is an exercise in cooperative and creative thinking.

8.8 검토 질문
8.8 Review Questions

1. 문제 기반 학습이란 무엇을 이해합니까? 강사/교사가 학생들에게 이러한 유형의 학습을 장려하는 것이 왜 중요하다고 생각하십니까?
2. 프로젝트 기반 학습이란 무엇입니까? 전통적인 교실 학습과 어떻게 다른가요? 오늘날의 역동적인 비즈니스 세계와 어떤 관련이 있습니까?
3. 프로젝트 기반 학습에서 직면하는 다양한 도전 과제에 대해 설명하고, 강사/진행자로서 이러한 장애물을 극복할 수 있는 방법을 제안하세요?
4. 연구 기반 학습이란 무엇을 이해합니까? 몇 가지 예를 들어 설명하십시오.
5. 교실에서 연구 기반 학습을 시작하는 것이 왜 중요하다고 생각하는가?
6. 연구를 통해 가르치는 것이 학생뿐만 아니라 교수자에게도 어떤 이점이 있는지 설명하십시오.
7. 사례 기반 학습이란 무엇을 이해합니까? 이러한 유형의 학습을 통해 학생들이 탐구할 수 있는 다양한 생활 기술/취업 능력에는 어떤 것이 있습니까?

• 1. What do you understand by Problem based learning? Why do you think it is important for instructor/ teacher to encourage this type of learning among students?
• 2. What is Project based learning? How is it different form the traditional classroom learning? What is its relevance in today’s dynamic business world?
• 3. Describe various challenges confronted in project based learning; suggest means to overcome these hurdles as instructor/ facilitator?
• 4. What do you understand by research based learning? Explain with few examples.
• 5. In your opinion why it is important to initiate research based learning in the classroom.
• 6. What area the benefits of teaching through research to the instructor as well as student, explain.
• 7. What do you understand by case based learning? What are the different life skills/ employability skills of students can be explored through this type of learning?

 

8.9 사례 연구
8.9 Case Study

기업가 정신: 사례
Entrepreneurship: A Case

디팍 조시는 17살 때 한 가게에서 아이스크림을 맛보고 더 맛있게 만들 수 있다고 생각했습니다. 그는 자신만의 레시피를 만들어 고향인 벨가움에서 아이스크림 바, 콘, 컵을 판매하기 시작했습니다. 사람들은 그에게 더 많은 것을 요청하기 시작했습니다. 디팍은 마이소르에서 직접 교육을 받고 다양한 맛과 구성의 아이스크림을 만드는 기술을 개발했습니다. 디팍 조시는 적은 수익과 어머니의 부엌을 이용해 아이스크림을 대량으로 만들기 시작했습니다. 그 후 그는 직접 포장지를 디자인하고 여러 학교에서 아이스크림을 판매하는 친구들을 위한 커미션 시스템을 개발했습니다. 
When Deepak Joshi was 17 years old, he sampled ice cream at a store and thought that he could make it better. He made his own recipe and began selling ice cream bars, cones, and cups in his hometown of Belgaum. People began asking him for more. Deepak got himself trained at Mysore and developed skills to prepare ice creams of different flavours and compositions. Using meager profits and his mother’s kitchen, Deepak Joshi began making large batches of ice creams. He then designed his own wrappers and developed a commission system for friends who sold ice creams at several schools.

장사가 너무 잘되어 집착이 될 정도였습니다. 디팍은 방과 후, 주말, 공휴일에도 일했고, 보건부에서 아이스크림 제조 허가를 받을 때까지 잠시 영업을 중단한 기간을 제외하고는 대학을 졸업할 때까지 자신만의 방법으로 다양한 종류의 아이스크림을 만들었습니다. 처음에는 특별한 장비를 구입하거나 다른 활동을 희생하지 않고도 수요를 충족할 수 있었지만, 대학 기금 모금 행사나 축제에 아이스크림을 제공하기 시작하자 수요가 수용 능력을 초과했고, 결국 Deepak은 전문 장비를 구입하고 도우미를 고용하고 대량으로 물품을 구입해야 했습니다. 
Business was so good that it became an obsession. Deepak worked after college, weekends, and holidays and aside from a brief period when the health department suspended his operations until he obtained proper permits to make ice cream, he made different types of ice cream by trying his own methods until he graduated from college. At first, he could meet the demand without purchasing special equipment or sacrificing other activities, but when he began providing ice creams for college fund raising events and fun fairs, demand exceeded capacity, and Deepak found himself buying professional equipment, hiring helpers, and purchasing bulk supplies.

디팍은 당시를 돌이켜보며 사업에 대한 집착과 긴 시간, 그리고 배움에 대한 열정을 떠올렸습니다. 디팍은 지역 상점에 주문하고 수십 개의 학교, 대학, 케이터링 업체, 호텔, 시민 단체와 계약을 맺기 시작했습니다. 그의 사업은 곧 가족과 가장 친한 친구들까지 끌어들여 회사를 등록하고 아이스크림 가게를 차렸습니다. 첫 달에 18,000건의 주문을 받았고, 졸업할 무렵에는 3개 주에 있는 소매점에 특수 아이스크림을 납품하고 있었습니다. 
Looking back, Deepak recalled the obsession, the long hours, and the drive to learn about business. Deepak set about placing orders with local stores and developing contracts with dozens of schools, colleges, caterers, hotels, and civic organizations. His business soon consumed his entire family and closest friends; he registered the company and set up an ice cream parlour. During the first month, he has 18,000 orders, and by the time he graduated, Deepak was distributing specialty ice creams to retail stores in three States.

26세가 되던 해, 디팍은 회사를 특수 아이스크림의 주요 유통업체로 재편하고 현재의 아이스크림 제조 및 유통 시스템을 보완할 수 있는 고급 아이스크림 가게 체인을 계획하기 시작했습니다. 계획을 잠시 멈추고 생각해보니 지역 또는 전국적인 체인을 시작하려면 조직에 큰 변화가 필요하다는 것을 깨달았습니다. 그와 그의 가족이 모든 책임을 감당해서는 안 되며, 디팍의 아이스크림 사업의 성격이 바뀔 것입니다. 큰 사업을 추진한다는 생각은 흥미로웠지만, 디팍은 불안한 마음을 감출 수 없었습니다. 
At the age of 26, Deepak repositioned his company as a major distributor of specialty ice creams and began planning a chain of upscale ice cream parlours which would complement his current ice cream manufacturing and distribution system. When he paused to think about his plans, he realized that to launch a regional or national chain would mean major changes in his organization. He and his family should not handle all the responsibilities, and the nature of Deepak’s ice cream business would change. Though the idea of pursuing a major business was exciting, Deepak would not help feeling apprehensive.

디팍은 자신의 사업을 되돌아보며 많은 사람들이 자신의 성공을 그저 좋은 아이스크림을 만들다가 우연히 좋은 시장을 몇 군데 발견한 한 젊은이의 운에 지나지 않는다고 생각한다는 사실을 깨달았습니다. 사실 그는 고객을 유치하기 위해 매우 열심히 노력했습니다. 대부분의 고객들은 젊은 대학생에게 물건을 사는 것을 불편해했고, 고객들은 오랫동안 그와 거래하기 전까지는 그를 진지하게 받아들이지 않았습니다. 디팍에게 고객을 확보하는 것은 장애물이 아니라 항상 도전이었으며, 특이한 아이스크림을 만드는 일은 흥미진진했습니다. 
Reflecting upon his business, Deepak realized that many people considered his success to be no more than the luck of a personable young man who made good ice creams and accidentally stumbled upon a few good markets. In fact, he had worked extremely hard to attract clients. Most of his customers had not been comfortable buying from a young college student, and customers seldom took him seriously until they had dealt with him for a long time. Winning over customers had always been a challenge to Deepak, not a roadblock, and creating unusual ice creams had been exciting.

회사 경영자가 되고 싶다는 생각은 없었고, 항상 다른 사람들과 잘 어울렸지만 디팍은 독립하는 것을 좋아했습니다. 회사를 운영한다는 것은 자신의 자율성을 희생하는 것을 의미하지만, 자신의 전문 아이스크림을 판매하는 매장 체인을 만드는 것은 수년 동안 꿈꿔온 일이었습니다. 동시에 사업 확장은 재정적 위험을 수반하기 때문에 디팍은 항상 부채를 피하고 현금으로만 거래하며 사소한 손실도 피하기 위해 항상 신중하게 비용을 계산해왔습니다. 디팍은 자신의 젊은 커리어에서 중요한 기로에 서 있다는 것을 깨달았습니다. 꿈을 좇아 사업을 확장할지, 아니면 기존 사업에 만족할지 선택해야 했습니다. 
He was not anxious to become a corporate manager, and although he had always worked well with others, Deepak liked being independent. Running a company would mean sacrificing his autonomy, yet the idea of a chain of stores selling his specialty ice creams had been a dream for years. At the same time, expansion would mean financial risk, and Deepak had always avoided debt; he dealt in cash and had always carefully calculated his expenses to avoid even the slightest loss. He realized that he was at a major crossroad in his young career. The choice seemed to be whether to follow his dream and expand or to be content with his existing business.

사례 연구를 위한 질문
Questions for Case Study

1. 디팍 조시의 기업가적 특성을 파악하세요. 성공적인 기업가의 특징과 어떻게 일치하는가?
2. 아이스크림 가게 체인으로 확장할지 여부에 대해 디팍이 직면한 결정에 대한 입장을 취하십시오.
3. 디팍에 대해 알고 있는 것과 그의 특성이 무엇이라고 생각하는지에 근거하여, 그의 성공이 운 때문이라고 할 것인가 아니면 끈기 때문이라고 할 것인가? 설명하십시오.
4. 모든 비즈니스 벤처에서 운은 어떤 역할을 하는가?

• 1. Identify the entrepreneurial characteristics of Deepak Joshi. How do they match the characteristics described for successful entrepreneurs?
• 2. Take a position regarding the decision facing Deepak on whether to expand into a chain of ice cream parlours.
• 3. Based on what you know about Deepak and what you believe his characteristics to be, would say his success was due to luck or persistence? Explain.
• 4. How does luck play a role in any business venture?