사회문화적 학습이론과 학습을 위한 평가 (Med Educ, 2023)
Sociocultural learning theory and assessment for learning
Damian Castanelli
학습을 위한 평가는 프로그램 평가 및 역량 기반 의학교육(CBME)을 구현하는 데 있어 매력적인 동기 부여입니다. CBME가 광범위하게 채택됨에 따라 이제 전 세계 대학원 의학교육 프로그램에 직장 기반 평가(WBA)가 포함되고 있습니다. 그러나 실행 보고서에 따르면 WBA에서 학습을 위한 평가의 약속과 실현 사이에는 차이가 있을 수 있습니다. 실제로 교수진과 학습자는 요약 평가와 형성 평가를 혼동하고,1 수퍼바이저는 코치와 심사위원 역할을 동시에 수행하기 위해 고군분투하고,2 수련생은 공연 준비에 집중했습니다.3 많은 임상 교사와 수련생에게 학습을 위한 평가의 약속과 실현 사이의 간극은 틈새이며, WBA가 약속한 학습 포상금은 여전히 달성하기 어려운 것으로 나타났습니다.
Assessment for learning is an enticing motivation for implementing programmatic assessment and competency-based medical education (CBME). With the widespread adoption of CBME, workplace-based assessment (WBA) is now embedded in postgraduate medical education programmes worldwide. However, implementation reports suggest that there may be a gap between the promise and realisation of assessment for learning in WBA. In practice, faculty and learners have confused summative and formative assessment,1 supervisors have struggled to act as both coach and judge,2 and trainees have focused on staging a performance.3 For many clinical teachers and trainees, the gap between the promise and realisation of assessment for learning is a chasm, and the promised learning bounty of WBA remains elusive.
많은 임상 교사와 수련생에게 학습을 위한 평가의 약속과 실현 사이의 격차gap가 틈새chasm입니다.
For many clinical teachers and trainees, the gap between the promise and realisation of assessment for learning is a chasm.
이러한 배경에서 Martin 외4는 최근 검토에서 실제로 학습을 위한 평가의 성취를 안내할 수 있는 프레임워크가 없다는 점을 강조했습니다. 이에 따라 이들은 빌렛의 보건의료 업무를 통한 학습 모델5을 채택하여 검토의 틀을 마련하고, WBA가 학습에 미치는 영향에 대한 이해를 증진하기 위해 사회문화적 학습 이론을 사용해야 한다고 주장했습니다. 이 연구는 사회문화적 학습 이론이 WBA에서 학습 평가를 더 잘 실현하는 데 어떻게 도움이 될 수 있을까라는 질문을 자극합니다. 그러나 이 문제를 다루기 전에 학습을 위한 평가가 어떻게 작동해야 하는지에 대한 명확한 설명이 필요합니다.
Against this background, Martin et al.4 have highlighted in their recent review that there is no framework available to guide the achievement of assessment for learning in practice. In response, they have adopted Billett's model of learning through health care work5 to frame their review and argue for the use of sociocultural learning theories to further our understanding of the impact of WBA on learning. This work stimulates the question—How might sociocultural learning theory help us better realise assessment for learning in WBA? But before addressing this, clarification of how assessment for learning is supposed to work is required.
명확하게 표현되는 경우는 드물지만, 프로그램 평가와 CBME 모두 학습에 대한 구성주의적 관점을 취합니다.6,7 WBA의 초점은 임상 실습에서 수행되는 활동이며,
- 연수생은 능동적인 학습자로 간주되는 반면, 슈퍼바이저는 코치 또는 멘토로 간주됩니다.
- 수련자와 슈퍼바이저는 학습 결과 또는 역량으로 표현되는 학습 목표를 정의할 수 있으며, 최근에는 위임 가능한 전문 활동으로 표현하기도 합니다.8
- 목표는 수련자가 향후 실습을 향상시키기 위해 슈퍼바이저의 전문적인 판단에 접근하는 피드백 대화가 이어지는 것입니다.7
- 수련자는 필요한 수행 기준에 대한 슈퍼바이저의 관찰과 지식을 사용하여 자신의 수행에 대해 성찰하고 개선 방법을 계획하며,9 자기 주도적인 실습이 되기를 바랍니다.10
- 구성주의 관점에서 학습은 사고의 변화입니다. 교육생은 이전 경험을 바탕으로 다른 사람과의 상호작용 및 상황에 따라 능동적으로 지식을 재구성합니다.
Although seldom articulated clearly, both programmatic assessment and CBME take a constructivist view of learning.6, 7 The focus of a WBA is an activity performed in clinical practice, and
- trainees are viewed as active learners while supervisors are seen as coaches or mentors.
- The trainee and supervisor may have defined learning goals, expressed as a learning outcome or competency or, more recently, an entrustable professional activity.8
- The aim is that a feedback conversation ensues where trainees access the expert judgement of supervisors to enhance their future practice.7
- The trainee uses the supervisor's observations and knowledge of the required performance standard to help them reflect on their performance and plan how they will improve,9 with the hope that this will become a self-directed practice.10
- From a constructivist viewpoint, learning is a change in our thinking. Trainees build upon their prior experiences and actively re-organise their knowledge in response to their interactions with others and their context.
연구자들이 학습을 위한 평가가 효과가 없다고 말하는 것은 이러한 과정이 일어나지 않는다는 것을 의미합니다.
When researchers say assessment for learning is not working, they mean this process is not occurring.
사회문화적 학습 이론은 환경과의 관계를 강조하는 다양한 철학적 토대에서 출발합니다.
- 사회문화적 관점에서 우리는 맥락의 영향을 받는 고립된 개체가 아니라 항상 사회 전체의 일부이며 사회와 분리될 수 없습니다.11
- 사고하고 행동하는 우리의 능력은 활동과 실천에 대한 적극적인 참여와 관여에서 비롯됩니다.12, 13
- 그러한 활동에 참여할 때 우리는 변화에 영향을 미치고, 변화를 받기도 합니다.13
- 사회문화적으로 활동은 학습을 함의하며, 따라서 학습은 여러 활동 중 한 가지 유형이 아니라 모든 활동에 필수적인 요소입니다.14
Sociocultural learning theories start from different philosophic underpinnings that emphasise our connection with our environment.
- From the sociocultural viewpoint, we are not isolated entities affected by context but are always a part of the social whole and cannot be separated from it.11
- Our capacity to think and act arises from active engagement and participation in activity and practice.12, 13
- When we engage in such activity, we both effect change and are changed.13
- Socioculturally, activity implies learning, so that learning is not one type of activity among many but integral to all activity.14
사회문화적 학습 이론을 사용하여 WBA에서 일어나는 일을 더 잘 이해할 수 있는 잠재적 이점은 이전에 제안되었지만,15 여기서는 이러한 철학적 뿌리에서 비롯된 WBA의 학습에 대한 두 가지 통찰력을 강조하고자 합니다.
- 첫째, 학습은 항상 일어나며 의도적인 교수 또는 학습 활동에만 국한되지 않는다는 것입니다.
- 둘째, 학습은 사고의 변화를 넘어 우리 자신의 변화를 수반한다는 것입니다.
While potential benefits in using sociocultural learning theories to better understand what is happening in WBAs have been proposed previously,15 I will highlight here two insights into learning from WBA that flow from these philosophical roots.
- Firstly, that learning is always occurring and is not confined to intentional teaching or learning activities.
- Secondly, that beyond a change in thinking, learning involves a change in ourselves.
사회문화적으로 활동은 학습을 의미하므로, 학습은 여러 활동 중 한 가지 유형이 아니라 모든 활동에 필수적인 요소입니다. Socioculturally, activity implies learning, so that learning is not one type of activity among many but integral to all activity.
CBME의 학습 결과는 일반적으로 교육과정에 교육생이 원하는 역량으로 문서화되는데, 이는 교육과정이 제정된 맥락에서 벗어난 일반적이고 추상적인 의미입니다.16 학습이 학습 환경의 실천에 필수적인 사회문화적 관점에서 볼 때,17
- 이러한 역량 또는 모든 실무자에게 기대되는 '표준적' 지식16 은 필수적이지만 학습해야 할 내용에 대한 불완전한 설명입니다.
- 연수생은 실제 실습에 참여하여 특정한 물리적, 사회적 맥락에서 다른 독특한 개인과 상호 작용하면서 배웁니다.
- 무엇을 배우고 어떻게 배울 것인지는 훈련생들의 참여와 그들이 인식하는 기회에 따라 달라집니다.17
- 커리큘럼 설계자가 의도한 대로, WBA는 감독관이 훈련생들이 표준 지식을 사용할 맥락에서 학습할 수 있는 기회를 제공할 수 있습니다.15
- 그러나 학습은 항상 일어나기 때문에 의도한 학습이 없는 것처럼 보이는 곳에서도 다른 학습이 일어날 수 있습니다.
The learning outcomes in CBME are generally documented in curricula as the competencies desired of trainees, in a generic and abstract sense that is removed from the context in which they are enacted.16 From a sociocultural viewpoint, where learning is integral to the practices of the learning environment,17
- these competencies, or the ‘canonical’ knowledge16 expected of all practitioners, are essential but incomplete descriptions of what is to be learned.
- Trainees learn from engaging in authentic practice, interacting with other unique individuals in particular physical and social contexts.
- What is to be learned and how it is learned depend upon their engagement and the opportunities they perceive.17
- As curriculum designers intend, WBAs may provide an opportunity for supervisors to help trainees learn canonical knowledge in the context where it will be used.15
- However, given that learning is always occurring, where intended learning appears absent, there will still be other learning.
장 라브는 '학습이 일어난다는 것은 문제가 되지 않는다... 학습된 것은 항상 복잡하게 문제가 된다'고 언급했습니다.14 향후 연구에서는 의도된 학습이 일어나고 있는지에 좁게 초점을 맞추기보다는 한 걸음 물러나서 WBA에서 어떤 학습이 일어나고 있으며 어떻게 발생하는지 탐구할 수 있습니다.15 이러한 연구는 학습을 위한 평가가 주로 훈련생이 표준 지식을 학습하도록 돕는다는 현재의 이해를 넓히고10 사회 문화적 관점에서 적절한 이론적 틀을 제공하는 데 도움이 될 수 있을 것입니다.
Jean Lave noted, ‘that learning occurs is not problematic … what is learned is always complexly problematic’.14 Rather than focusing narrowly on whether desired learning is occurring, future research could take a step back and explore what learning is occurring in WBA and how it comes about.15 Such research could help broaden our current understanding that assessment for learning primarily entails helping trainees learn canonical knowledge10 and a sociocultural perspective could provide suitable theoretical framing.
의도된 학습이 부재한 것처럼 보이는 경우에도 다른 학습이 있을 수 있습니다.
Where intended learning appears absent, there will still be other learning.
학습에 대한 사회문화적 이해에서는 지식을 동화시키고 '다르게 생각하는 법'을 배우는 것을 넘어, 수련생은 특정 맥락에서 전문직의 관행을 알고 이에 기여하게 됩니다.17 이러한 관행은 지역 역사 및 문화와 일치하지만, 각각의 재현은 고유하기 때문에 관행도 진화합니다. 수련생은 실습에 참여하는 동안 전문직의 가치와 신념에 동화됩니다.18 또한 수련생은 수퍼바이저와 자신을 차별화하여 기관의 한 개인이 되어 전문직 발전에 기여하고 실천 공동체의 완전한 구성원이 됩니다.18 Martin 등이 제안했듯이 향후 연구에서는 WBA가 학습의 이러한 측면에 어떻게 기여하는지 살펴볼 수 있습니다.
In a sociocultural understanding of learning, beyond assimilating knowledge and learning to ‘think differently’, the trainee comes to know and contribute to the profession's practices in their particular context.17 Such practices concord with local history and culture, yet practice also evolves because each reproduction is unique. Trainees assimilate the profession's values and beliefs while they participate in practice.18 Additionally, trainees differentiate themselves from their supervisors, becoming an individual with the agency to contribute to the profession's development and assume full membership of their community of practice.18 As Martin et al. suggest, future research could explore how WBAs contribute to these aspects of learning.
사회문화적 관점에서, 의도한 대로 [학습을 위한 평가]를 달성하는 것으로 돌아가면, 수련생이 배우는 실무에는 전문직의 평가 관행이 포함됩니다. 임상 교사와 학습자가 학습을 향상시키기 위해 참여하는 활동인 WBA는 교육학적 관행을 나타냅니다.5 학습은 공동 생산되고 수련생은 자신의 경험, 가치, 동기를 가진 주체적 학습자이므로 수퍼바이저와의 상호작용은 각각 고유한 학습 사건을 나타냅니다. 슈퍼바이저와 실습생은 각 WBA에서 평가 실습이 어떻게 시행되는지에 대한 이해를 더합니다. 슈퍼바이저와 실습생은 참여를 통해 현지 평가 관행을 재현할 뿐만 아니라 잠재적으로 변화시킬 수 있습니다.
Circling back to achieving assessment for learning as intended, from a sociocultural point of view, the practices which trainees learn include the profession's assessment practices. WBA, as an activity that clinical teachers and learners participate in to enhance learning, represents a pedagogical practice.5 Since learning is co-produced and the trainee is an agentic learner with their own experience, values and motivation, each interaction with a supervisor represents a unique learning event. The supervisor and trainee add to their understanding of how assessment practice is enacted in each WBA. Through their participation, the supervisor and trainee not only reproduce but potentially change local assessment practices.
슈퍼바이저와 연수생은 참여를 통해 현지 평가 관행을 재생산할 뿐만 아니라 잠재적으로 변화시킬 수 있습니다.
Through their participation, the supervisor and trainee not only reproduce but potentially change local assessment practices.
WBA 연구에 사회문화적 프레임워크를 적용하면 WBA를 통한 학습의 복잡한 관계적, 맥락적 요소를 조사할 수 있습니다. 이러한 연구는 진화하는 WBA 문화에 대한 이해를 높이고 잠재적인 개선의 길을 제시할 수 있습니다. 예를 들어, 빌렛의 어포던스 및 참여 프레임워크는 직장에서 인식되는 초대적 특성이 연수생의 학습 참여에 어떻게 중요한 영향을 미치는지를 강조합니다.17 연수생의 참여 방식은 적어도 부분적으로는 감독자의 행동을 반영합니다. 따라서 각 WBA는 동기 부여가 된 감독자와 수련생이 현지 평가 실습이 원하는 방식으로 발전하도록 도울 수 있는 기회를 제공합니다.
Applying a sociocultural framework in WBA research would allow us to examine the complex relational and contextual elements of learning through WBAs. Such research might enhance our understanding of the evolving culture of WBA and generate potential avenues for improvement. For example, Billett's framework of affordances and engagement emphasises how the perceived invitational qualities of the workplace critically influence trainee engagement in learning.17 At least in part, how the trainee engages reflects supervisor behaviour. Each WBA, therefore, represents an opportunity for motivated supervisors and trainees to help their local assessment practice evolve in the way they desire.
WBA 연구에 사회문화적 프레임워크를 적용하면 WBA를 통해 학습의 복잡한 관계적, 맥락적 요소를 조사할 수 있습니다.
Applying a sociocultural framework in WBA research would allow us to examine the complex relational and contextual elements of learning through WBAs.
학습을 위한 평가를 구현하는 것은 평가 관행의 혁신적인 변화를 의미하며7, 이러한 변화는 WBA 기간 동안 급격하게 부각됩니다. 직장 학습에 대한 사회문화적 이론은 학습을 위한 평가를 달성하는 데 방해가 되는 어려움을 더 잘 이해하고 이에 대응할 수 있는 매력적인 프레임워크를 제공합니다. 이러한 이론은 우리가 학습이라고 생각하는 것과 학습이 발생하는 시기를 확장할 수 있게 해줍니다. WBA를 재생산되면서 발전할 수 있는 관행으로 보는 것은 WBA를 개선하고 학습을 위한 평가를 더 잘 실현할 수 있는 새로운 기회를 제공할 수 있습니다.
Implementing assessment for learning represents a transformative change in assessment practice7 and that change comes sharply into focus during WBAs. Sociocultural theories of workplace learning provide an attractive framework to better understand and respond to the difficulties impeding us from achieving assessment for learning. They allow us to expand what we think of as learning and when we think learning occurs. Viewing WBAs as a practice that can evolve as it is reproduced may provide new opportunities to improve WBAs and better realise assessment for learning.
Med Educ. 2023 May;57(5):382-384. doi: 10.1111/medu.15028. Epub 2023 Feb 21.
Sociocultural learning theory and assessment for learning
PMID: 36760219
DOI: 10.1111/medu.15028