Step 3. Goals and Objectives
- focusing the curriculum
DEFINITION
l 요구가 결정되면, 그 요구를 충족시키기 위한 Goals and Objectives를 설정해야 한다.
l A goal or objective is defined as an end toward which an effort is directed.
l Goal : broad educational objective, Objective : specific measurable objective.
IMPORTANCE
l Help direct the choice of curricular content and the assignment of relative priorities to various components of the curriculum
l Suggest what learning methods will be most effective
l Enable evaluation of learners and the curriculum, thus permitting demonstration of the effectiveness of a curriculum.
l Suggest what evaluation methods are appropriate
l Clearly communicate to others, such as learners, faculty, program directors, department chairs, and individuals from other institutions, what the curriculum addresses and hopes to achieve
l Broad educational goal : 교육과정의 전체적인 목표 안에서 다양한 교육과정의 요소들 중 어떤 것을 선택해야 하는지에 대한 기준(criteria)이 될 수 있다.
l Specific measurable objective : 교육과정의 내용을 다듬고, 적절한 교육법과 평가법 선택에 도움을 준다.
WRITING OBJECTIVES
l 교육목표를 서술하는 것의 중요성은 흔히 과소평가되곤 한다.
l 교육목표를 허술하게 서술하면 교육과정의 초점이 흐려지거나 비효율적이 되어, 원래의 목표를 벗어나 이리저리 떠다니게 된다.
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Who |
Will do |
How much(how well) |
Of what |
By when? |
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1) |
2) verb |
3) criterion |
4) noun |
5) condition of performance |
l 교육목표가 정확히 의도했던 대로 쓰여졌는가를 확인하기 위해서, 교육과정 개발에 참여하지 않았던 사람으로 하여금 교육목표를 리뷰하게 하는 것이 중요하다.
Table 4.1
TYPES OF OBJECTIVE (Learner, Process, Outcome의 목표)
l Learner Objectives (Cognitive, Affective, Psychomotor domain)
n Cognitive domain
u “knowledge”라고 하면 지나치게 사실적 지식(factual knowledge)만을 강조하는 측면이 있다. Cognitive domain은 spectrum of mental skills를 모두 포함하는 개념.
u Bloom’s taxonomy à Revised by Anderson et al.
l 1. Remember : To recall or recognize relevant knowledge
l 2. Understand : To construct meaning from information; to interpret, explain, compare, or summarize communications
l 3. Apply : To execute or implement a procedure in a given situation
l 4. Analyze : To break material into its constituents and determine how parts relate to each other to organize, differentiate, or assign an attribution
l 5. Evaluate : To make judgment based on criteria and standards
l 6. Create : To put elements together; reorganize; generate hypothesis; plan a project
n Affective domain :
u 주로 “attitudinal” objective : specific attitudes, values, beliefs…
u Cognitive domain에 비해서 겉으로 잘 표현하거나 측정하기 어렵다.
u 조직 내에서 실제 경험하는 것에 의해서 강화될 수 있어서(informal, hidden curriculum) 형식적으로 가르치는 것과 반대로 나타날 수도 있다.
u 성취 정도를 객관적으로 평가하기 어렵다고 하더라도, 교육과정 개발자들은 이 domain의 objective를 포함시켜야 한다.
n Psychomotor domain
u “skill”, “behavioral” objectives라고 함. : 문진, 환자교육, 의사소통, 신체검진 등
u Psychomotor의 objective를 작성할 때 학습자들이 그 skill을 할 수만 있으면 되는지, 아니면 그 skill을 지속적 행동(continuing behavior)으로 incorporate할 수 있어야 하는지를 지정해야 함.
n Miller’s assessment pyramid : knows – knows how – shows how – does
u Learning objective가 피라미드의 가장 높은 objective를 나타내긴 하지만, 이것을 달성하기 위한 여러 개의 enabling objective가 있다는 것이 중요하다.
u Skill objective (knowledge) à Performance objective (knowledge, attitudes, skills)
n Objectives가 여러 개의 domain으로 구성되어 있을 경우, 각각을 따로 쓰는 것보다 Highest order objective를 서술하는 것이 효율적일 수 있다.
l Process Objectives
n 교육과정의 implementation과 관련.
n 학습자에게 기대하는 참여의 수준, 만족도, 반응의 정도 등이 포함될 수 있음
n Logic model (visual representation of causal links) 에서는 “output”이라고도 함.
l Outcome Objectives
n Health, health care, patient outcome과 관련된 objective
n Quality of care나 patient outcome에 손쉽게 측정가능한 효과가 나타나기를 기대하는 것은 비현실적이지만, 대부분의 교육과정은 이것들에 긍정적인 영향을 주도록 설계되어야 한다.
ADDITIONAL CONSIDERATIONS
l 대부분의 교육적 경험은 미리 인지된(preconceived) 목표보다 훨씬 더 넓은 범위를 포괄한다. 예를 들어, 학생은 임상 실습을 돌며 환자들과 기대하지 않았던 경험들을 하게 된다.
l Exhaustive list of objective도 좋지 않지만, goal/objective가 정확히 기술되지 않는 것도 문제이다.
l Manageable number of specific measurable objectives
n Interpret the goals
n Focus and prioritize curricular components that are critical to the realization of the goals
n Encourage creativity, flexibility, and nonspecified learning relevant to the curriculum’s goals.
l 목표대상의 요구를 만족시키는 Manageable number of specific measurable objectives을 달성하기 위해서는 교육목표를 작성하는 단계가 몇 차례 반복되어야 한다.
