효과적인 강의: 실천을 이론으로 - 내러티브 리뷰(Med Sci Educ, 2021)

효과적인 강의: 실천을 이론으로 - 내러티브 리뷰(Med Sci Educ, 2021)

Effective Medical Lecturing: Practice Becomes Theory
A Narrative Review
Robert C. Lowe1 & Steven C. Borkan1

더 챌린지 The Challenge

대중 연설은 학문의학의 "ancient pillar"이다. 학생과 동료 그룹과의 대화는 학업 발전과 성취에 있어 측정 가능한 이정표이다. 이런 압박과 함께 '우리 학생들을 교육하라'는 요구가 높아지면서 '비효과적인 강의'라는 공통적이지만 역설적인 관행이 이어지고 있다. 비효율적인 강의를 만드는 것은 사실 매우 간단합니다.

• 1단계는 많은 양의 정보가 가득한 글머리표 슬라이드를 사용하여 PowerPoint 프레젠테이션을 생성해야 합니다.
• 2단계는 반사적으로 화면을 보면서 청중에게 각 슬라이드를 체계적으로 읽어주며 화자의 불안감을 줄여주는 내용을 담고 있다.
• 듣는 사람들은 이메일을 다루고, 동료들에게 문자를 보내고, 종종 무의식을 향해 마음을 놓음으로써 이 부담스러운 노력으로부터 벗어나려고 한다.
• 이야기가 끝나자 관중은 관례대로 정중하게 박수를 치고, 한 시간 안에 말을 잊는다.
• 연설자는 "안전하게" 탈출하고, 다른 날에 "가르칠" 준비가 되어 있다. 

Public speaking is the “ancient pillar” of academic medicine. “Talks” to groups of students and colleagues are a measurable milestone for academic advancement and achievement. This pressure, combined with increasing demands to “educate our students,” has led to the common but paradoxical practice of “ineffective lecturing.” Producing an ineffective lecture is actually quite simple.

• “Step One” requires creating a PowerPoint presentation with heavily bulleted slides replete with large quantities of information.
• “Step Two” involves presenting the talk by systematically reading each slide to the audience while reflexively facing the screen to reduce speaker anxiety.
• Listeners seek refuge from this burdensome endeavor by addressing e-mails, texting colleagues, and often disengaging toward unconsciousness.
• As the talk ends, the audience politely applauds as is the custom, and then forgets the talk within the hour.
• The speaker “safely” escapes, ready to “teach” another day. 

이 주기는 수많은 학문적 학습의 중심에서 반복되며, 우리의 훈련생들은 강의에 참여하지 않는 것에 대해 불평한다. 

This cycle is repeated in countless centers of academic learning and, just as often, our trainees complain about unengaging lectures. 

위대한 강의
The Great Lecture

"위대한 강의"의 구성 요소들은 기원전 4세기에 아리스토텔레스가 그의 수사학에서 처음으로 개괄하였다. 이 논문의 제1권에서, 아리스토텔레스는 효과적인 프레젠테이션의 3가지 요소, 즉 이성(로고스)과 감정(파토스)에 대한 호소, 화자의 개인적 특성(에토스)에 대해 설명했다. [26]. 이것들은 우리의 현재의 교육적 임무에 똑같이 적용된다: 효과적인 강연은 듣는 사람을 자극하고 정보가 기억 속에 내재되도록 하는 [감정적 반응]을 유도하는 [논리적인 방식]으로 [정보를 제공]한다. 이러한 목적적 반응은 열정과 "화자의 유동성"을 포함하는 매력적인 프레젠테이션 스타일에 대응하여 발생합니다.

The components of the “great lecture” were first outlined in the fourth century B.C.E. by Aristotle in his Rhetorics. In Book One of this treatise, Aristotle described 3 components of an effective presentation: an appeal to reason (logos) and to emotion (pathos), as well as the speaker’s personal characteristics (ethos) [26]. These are equally applicable to our current educational mission: an effective talk presents information in a logical fashion that stimulates the listener and induces an emotional response that allows the information to be embedded in memory. This purposeful reaction occurs in response to an engaging presentation style that includes enthusiasm and the “speaker’s fluidity”.

'연사 성격'의 소재가 제기될 때, [카리스마 있는 연사는 콘텐츠 전문성이 부족한 것을 감추기 위해 'smoke and mirror'을 사용하는 사람]은 명백한 사기꾼이거나 교육자라기보다는 연예인에 불과하다는 것이 일반적인 방어적 반박이다. 반대론자들은 좋은 발표는 가장 최신의 사실과 사실적인 자료의 단순한 발표일 뿐이며, 그 밖의 모든 것들은 효과적인 교육과 무관한 "인기 대결"이라고 주장한다. 일반적으로 사용되는 이 믿음은 학문적, 사업적, 그리고 정부 환경에서 무수한 비효율적인 강의를 지원합니다. 더 중요한 것은, 이것이 몰입적이고 기억에 남는 프레젠테이션을 회피하는 구실이 된다는 것입니다.
When the subject of the “speaker’s personality” is raised, a common defensive retort is that charismatic speakers are clearly charlatans using “smoke and mirrors” to hide their lack of content expertise or are mere entertainers rather than educators. The naysayers posit that a good presentation is simply a straightforward presentation of most up to date and factual material and that, beyond this, all else is a “popularity contest” irrelevant to effective education. This commonly held belief supports countless ineffective lectures in academic, business, and governmental settings. More importantly, it serves as the excuse to avoid engaging, memorable presentations.

"닥터 폭스 실험"은 이 뛰어난 태도를 지지하는 것처럼 보였다. 1973년, "Myron Fox 박사"가 "의학 교육에 수학 게임 이론을 적용"이라는 제목의 교육자들에게 강연을 하는 심리학 실험이 수행되었다. 폭스 박사는 사실 따뜻하고, 재미있고, 매력적인 스타일의 강의를 하는 배우였는데, 그 내용은 횡설수설이었다. 예상했던 대로, 청중들은 폭스 박사에게 호의적인 반응을 보였다. 이것은 "좋은" 강사가 청중을 속여 거짓 이야기를 감상하게 만들었다고 결론내림으로써 강의를 참여시키는 "Charlatan" 이론에 기여했다. 그러나 1975년에 실시된 후속 실험은 이러한 결론을 반박했다. 이 시나리오에서는 다양한 교육 콘텐츠와 함께 여러 강의가 진행됐다. 각각의 강연은 두 명의 연사에 의해 전달되었습니다: 하나는 매력적인 스타일을 가지고 있고 다른 하나는 직설적이지만 매력적이지 않은 스타일을 가지고 있습니다. 두 연사 모두 참여형 스타일은 고·저콘텐츠 강의 후 청중의 콘텐츠 유지율을 높였습니다. 

The “Dr. Fox Experiment” seemed to support this preeminent attitude. In 1973, a psychological experiment was conducted wherein a “Dr. Myron Fox” presented a talk to a group of educators entitled “Applying Mathematical Game Theory to Medical Education.” Dr. Fox was in fact an actor who provided a warm, funny, and engaging style lecture, the content of which was gibberish. As might be expected, the audience favorably responded to Dr. Fox. This contributed to the “charlatan” theory of engaging lectures by concluding that a “good” lecturer fools an audience into appreciating a false narrative [20]. However, a subsequent experiment conducted in 1975 confronted this conclusion. In this scenario, several lectures were given with a variable amount of educational content. Each talk was delivered by two speakers: one with an engaging style and another with a straightforward but unengaging style. For both speakers, the engaging style resulted in greater content retention by the audience after high- and low-content lectures.

이 관찰은 내용이 "잘 말하는 사람"에 의해 청중에게 더 효과적으로 전달된다는 것을 시사하며, 다른 사람들에 의해 나중에 복제되는 발견인 상당한 교육적 편익[28]으로 해석한다[18]. 청중들을 끌어들이기 위한 열쇠는 그들의 관심을 끌고 붙잡아야 한다. 교육자의 경우 불행히도 [성인 집중력 기간은 10분]으로 제한되어 있으므로, 고전적인 50분 강의를 위한 참여 유지라는 화자의 과제가 복잡해진다. 더구나 이러한 '10분'의 주의력을 입증한 연구는 스마트폰과 소셜미디어 시대 이전에 이루어졌으며, 오늘날 청취자의 주의력 범위는 더욱 짧아진 것으로 생각된다. 다행히, 청중 집중력 기간은 다양한 형식과 아래에서 논의한 대화형 특징을 추가하고 강의 내내 주요 교육 포인트를 반복함으로써 주기적으로 "재설정"될 수 있다.

This observation suggests that content is more effectively transmitted to an audience by a “good speaker” and translates to significant educational benefit [28], a finding subsequently replicated by others [18]. The key to engaging the audience mandates attracting and holding their attention. Unfortunately for educators, the adult attention span is limited to 10 min [5, 15], complicating the speaker’s task of sustaining engagement for the classic 50-min lecture. Moreover, the studies that demonstrated this “10-min” attention span were conducted before the era of smartphones and social media, and it is believed that today’s listeners have an even shorter attention span. Fortunately, audience attention span can be periodically “re-set” by varying format, adding interactive features discussed below, and re-iterating key teaching points throughout the lecture.

 

강의 시간 관리
Lecture Time Management

"시간" 자체는 효과적인 프레젠테이션을 준비하는 데 필수적인 요소이지만 불행히도, 이용 가능한 것은 거의 없다. 다음을 포함한 여러 자극......들을 하려면, 대화식으로 강의를 하기에는 연습 시간이 부족해진다.

• 경쟁적인 학문적 우선 순위,
• 청중을 위해 적절한 강의 내용을 선택하는 시간을 진공청소기로 없앤다.
• 학습 목표 식별,
• 효과적인 슬라이드 세트의 초안 작성 및 정제, 그리고
• 반사적 또는 능동적 학습 단절을 약간 더한다.

“Time” itself is the vital ingredient for preparing an effective presentation but, unfortunately, is least available. Multiple stimuli, including

• competing academic priorities,
• vacuum away the time for selecting lecture content appropriate content for the audience,
• identifying learning objectives,
• drafting and refining an effective slide set, and
• adding a pinch of reflective or active learning breaks,

...leaving inadequate practice time to deliver the lecture in an easy, conversational style.

이 벅찬 "강의에서의 to-do 리스트"는 식료품 목록은 심지어 선의의 교육자들도 각 슬라이드에 정보를 쌓아놓고 청중에게 소리내어 읽어줌으로써 "최소한의 강의 저항의 길"을 여행하게 하고, 우리 청중들이 우리의 강의 노력을 무시하도록 효과적으로 보장한다.

This daunting grocery list of “lecture to-dos” causes even well-intentioned educators to travel the “path of least lecture resistance” by piling information into each slide and then reading them aloud to the audience, effectively guaranteeing that our audience ignores our lecture efforts.

학술적 현실과 대화 불개의 전통, 효과적인 강의가 통달될 수 없다는 시각이 모두 우리의 강의현상을 유지하며 필연적으로 '나쁜 대화'를 만들어낸다. 시간은 de novo로 만들 수 없기 때문에, 그것은 꽤 유혹적이다.

• 파워포인트를 긴급하게 연다.
• 교육목표를 생략하고, 50분을 채울 만큼 충분한 슬라이드에 사실정보를 저장한다.
• 슬라이드 디자인을 무시한다.
• 배움을 촉진하는 이미지는 건너뛴다
• 적극적으로 반영하거나 참여하기 위해 청중의 초대를 생략한다.
• 그리고 나서, "시간이 부족하니" 강의 요약을 제외한다

Academic reality, a tradition of unengaging talks, and the view that effective lecturing cannot be mastered all sustain our lecturing status quo and inevitably lead to the creation of “bad talks.” Since time cannot be created de novo, it is quite tempting to

• open PowerPoint with a sense of urgency,
• skip educational goals, pile factual information onto enough slide to fill 50 min,
• ignore slide design,
• forego learning-enhancing images,
• omit audience invitations to actively reflect or participate,
• and then, for the “sake of time,” exclude a lecture summary.

이처럼, "나쁜 강의"는 놀랄 만큼 짧은 시간에 준비될 수 있지만, 동시에 예측 가능한 결과를 가져온다.

Admittedly, a “bad talk” can be prepared in a remarkably short time but with predictable results.

효과적인 강의의 효과성 향상과 효과적인 강의 조성에 필요한 시간 최소화를 위한 제안들이 요약되어 있다(표 1). 

 

표 1 효과적인 강의를 위한 시간 절약 팁 Table 1 Time-saving tips for effective lecturing • 2-4주 전에 준비 • 청중에게 맞춘 2~6가지 주요 교육 포인트 목록(2번 슬라이드 사용) • 가장 크고 균일한 글꼴, 간격 및 줄 번호를 가진 설계 슬라이드(그림 3, 4 참조) • 시각적 학습자를 자극하는 이미지 추가(예: Google 이미지) • 마이크로 요약 슬라이드 삽입: 내용 강조, 원활한 주제 전환 • 1-2명의 청중 질문을 고려합니다. • 수사적 질의는 성찰을 시뮬레이션하고, 소규모 그룹 토론은 학습자를 적극적으로 참여시킨다. • 요약 슬라이드, 미러 4~6가지 주요 교육 포인트 • 각 슬라이드에 익숙해질 때까지 배송 연습 • Preparing 2–4 weeks in advance • List 2–6 key teaching points geared to audience (use as slide no. 2) • Design slide with largest, uniform font, spacing, and line number (see Figs. 3, 4) • Add images to stimulates visual learners (e.g., Google Images) • Insert microsummary slides: emphasize content; smooth topic transitions • Consider 1–2 audience questions • Rhetorical queries simulate reflection; small group discussions actively engage learners • Summary slide; mirrors 4–6 key teaching points • Practice delivery until each slide is familiar

학생과 교사 사이의 물리적인 거리감을 모두 갖춘 원격 인터넷 교육은 고유한 과제를 제기하며 효과적인 교육을 지속하기 위한 새로운 솔루션을 필요로 한다. 원격 교육 및 강의 준비는 예상된 과제를 계속 제공하지만, 멀리서 가르치면 학생과의 피드백과 공명이 복잡해지고, 듣는 사람이 눈에 보이지 않게 "체크아웃"할 수 있으며, 교사에게 패배를 인정할 수 있는 기회를 제공하여 Zoom, Teams 등 날짜를 미리 정하는 비효율적인 교육 방법론으로 후퇴한다. 성인 학습자와 교사는 그 자체가 동일하기 때문에, 원격 청취자를 참여시키고 학습에 자극을 주는 방식으로 도전하고 참여시키는 정보를 전달하는 전략이 중심 목표로 남아 있다.(표 2).
Remote Internet teaching, complete with physical distance between students and teachers, raises unique challenges and requires novel solutions to sustain effective teaching. While remote teaching and lecture preparation continue to provide the expected challenges, teaching from a distance complicates feedback and resonance with students, permits listeners to invisibly “check out,” and affords teachers the opportunity to admit defeat, retreating to ineffective teaching methodologies that pre-date Zoom, Teams, and other surrogate Internet media. Since the adult learners and teachers are themselves identical, strategies for engaging remote listeners and transmitting information that challenges and engages them in a manner that stimulates learning remain a central goal. Based on experiences to date and input from the latest educational literature [4, 7, 21, 22], modest adjustments by the lecturer substantially improve the remote learner’s and lecturer’s experience (Table 2).

표 2 원격 교육을 위한 효과적인 전략 Table 2 Effective strategies for remote teaching • 강의 세션에 필요한 기술 설정 필요성 파악 • 화면 공유, 슬라이드 전진, 비디오 공유 및 링크된 리소스 연습 • 준비 자료 및 프레젠테이션 공유(PDF는 학생이 조작하기가 더 어렵습니다) • 소개 시간을 활용하여 학습자를 참여시키고, Q/A 공간을 정의합니다. • 학습자를 교차 참여시키기 위한 브레이크아웃 룸과 채팅 공간, 강사가 "룸"에서 능동적 학습을 관찰/공유할 수 있도록 함 • 동료/학생을 초대하여 채팅 공간을 통해 질문을 작성합니다. • 강의 리소스, 자습서 또는 기타 학습자 리소스에 대한 온라인 링크를 제공하여 학습자의 질문과 요구를 해결 • 학생들의 피드백을 구하고 기술 개선을 요청합니다. • Identify technological setup needs required for teaching session • Practice screen sharing, slide advancing, sharing videos, and linked resources • Share preparatory materials and presentation (PDFs are more challenging for students to manipulate) • Use introduction time to engage learners; define Q/A space • Breakout rooms and chat space to cross-engage learners promote active learner; allow lecturer to observe/share active learning across “rooms” • Invite a colleague/student to staff the Chat space to field questions • Provide online links to lecture resources, tutorials, or other learner resources, to address learners’ question and needs • Seek students’ feedback and solicit for technologic improvements

 

강의 내용 계획 방법
How to Plan Lecture Content

성인 학습의 원리를 이용하여 강의를 계획하는 것은 그 영향을 증가시킨다. Malcolm Knowles에 의해 명확하게 설명되는 이러한 원칙들은 성인 학습자를 가르치기 위한 귀중한 개념적 프레임워크이다. 일부 논란에도 불구하고 [19], 이러한 원칙은 효과적인 교육 세션을 설계하는 데 여전히 유용하다[14]. 비효과적(그림 1a) 대 효과적(그림 1b) 슬라이드.
Using principles of adult learning to plan a lecture increases its impact. These principles, articulated by Malcolm Knowles, are a valuable conceptual framework for teaching adult learners. Despite some controversy [19], these principles remain useful for designing effective teaching sessions [14]. An ineffective (Fig. 1a) vs. effective (Fig. 1b) slide listing Knowles Principles of Andragogy is shown.

 

두 가지 성인 학습 원칙은 효과적인 프레젠테이션을 만드는 것과 가장 관련이 있다. 

첫째, 성인은 자신의 삶과 업무 관행과 [관련된] 학습을 요청하기 때문에 각각의 강의가 청중에게 관련되는 것이 매우 중요하다[15]. 이것은 명백해 보일 수도 있지만 시간이 허용하는 한 많은 사실 정보를 제공함으로써 "권위적"인 것과도 반대될 수 있다. 일반적인 질병별 학술 강연은 (역사적 순서로) 질병 역학, 임상 프레젠테이션, 진단, 예후 및 현재 치료를 포함하도록 구조화된다. 각 주제 제목 아래에, 많은 정보가 전체 문장 또는 입력된 단락과 함께 글머리 기호 슬라이드로 표시됩니다.

비록 이 접근법이 약간의 교육적 장점을 가지고 있지만, 진정한 관련성은 청중들이 그들의 일상 생활에서 제시된 정보로 [무엇을 할] 것인지이다. 예를 들어, 공중 보건 청중에게 말할 때, 선별과 역학에 중점을 두는 것이 적절하지만, 윤색 진단과 치료는 일차 진료 의사들에게 반향을 일으킨다. 의대생들은 주제에 대한 최신 연구에 대한 철저한 토론으로부터 좀처럼 혜택을 받지 못한다. 이와는 대조적으로, 이 접근법은 주제 전문가들에게 매우 효과적이다.

Two adult learning principles are most relevant to creating effective presentations.

First, adults request learning that is relevant to their lives and work practices, making it critical that each talk be relevant to the audience [15]. This may seem obvious but also at odds with being “authoritative” by providing as much factual information as time permits. A typical disease-specific academic talk is structured to include (in historical order) disease epidemiology, clinical presentation, diagnosis, prognosis, and current therapy. Under each topic heading, a wealth of information is presented as bulleted slides with full sentences or typed paragraphs.

Although this approach has a modicum of educational merit, the true question of relevance refers to what the audience will do with the presented information in their daily practice. For example, when speaking to a public health audience, emphasis on screening and epidemiology is appropriate, whereas embellishing diagnosis and treatment resonates with primary care physicians. Medical students rarely benefit from an exhaustive discussion of the latest research on a topic. In contrast, this approach is highly effective for topic experts.

선생님 강조하기
De-emphasizing the Teacher

효과적인 대화에서 중요한 것은 [선생님과 주제]가 아니라 [주제와 청중]을 강조해야 한다는 것이다. 이 초점으로, 화자는 효과적인 강의에 수반되는 정보의 과부하를 피하기 위해 [더 적은 정보를 더 표적화된 방식]으로 제공한다[15]. [목표를 세우는 것]은 대규모 그룹 강의를 준비하는 데 있어 두 번째 중요한 요소이다. 목표 또는 "학습 목표"는 표현 구조에 의해 명시적으로 또는 암시적으로 반영될 수 있다. 준비의 세 번째 핵심 초점은 각 프레젠테이션을 1시간 형식으로 효과적으로 전송할 수 있는 [3-5개의 기본 티칭 포인트]로 제한하는 것이다. 강의의 나머지 본문은 단순히 이러한 요점을 뒷받침하기 위한 것이다. 이 의도적인 연습은 청중들을 주요 개념에 집중시키고 이상적으로는 후속 조사와 학습을 고무시키는 지적 "준비" 역할을 하기 때문에 효과적인 가르침의 주요 구성요소이다.

In an effective talk, it is not the teacher and the topic that are important but rather, the topic and audience that require emphasis. With this focus, the speaker provides less information but in a more targeted way, avoiding information overload that accompanies ineffective lectures [15]. Setting audience goals is the second critical factor in preparing a large group lecture. Goals or “learning objectives” can be either explicitly or implicitly reflected by presentation structure. The third key focus of preparation (and most challenging) is to limit each presentation to the 3 to 5 primary teaching points that can be effectively transmitted in a 1-h format. The remaining body of the lecture is simply designed to support these key points. This intentional exercise is a major component of effective teaching as it focuses the audience on key concepts and ideally serves as an intellectual “warm up” to inspire subsequent investigation and learning.

교육대상으로서의 청중
Audience as the Educational Target

효과적으로 구조화된 강의는 [사실]보다는 [개념에 대한 토론]에서 이익을 얻는다. 스마트폰, 휴대용 태블릿 및 랩톱 컴퓨터를 사용하여 전세계 데이터베이스에 즉시 액세스함으로써 학습자는 즉시 특정 사실과 온라인 주제 요약을 찾습니다. 발표자의 과제는 청취자가 최신 사실 목록을 제공하기보다는 제시된 정보를 정리하고 사용할 수 있는 [개념적 프레임워크]를 제시하는 것이다. 인지과학 연구에 따르면, [학습]이 [기억력에 대한 사실의 헌신]이 아니라 [스키마를 이용한 기억 속 정보의 조직]이라는 것을 보여준다. 효과적인 교사는 문제를 해결하거나 과제를 완료하기 위해 학습자의 지식 기반을 구성하고 지식 검색을 용이하게 하는 새로운 스키마를 만든다[22].
An effectively structured lecture benefits from a discussion of concepts rather than facts. With immediate access to the world’s database using smartphones, portable tablets, and laptop computers, learners instantaneously locate specific facts and online topic summaries. The speaker’s challenge is to present a conceptual framework that enables the listener to organize and use information being presented rather than provide an updated list of facts. Cognitive science research shows that learning is not the commitment of facts to memory but the organization of information in memory using schemas. Effective teachers create new schemas to structure their learners’ knowledge base and facilitate knowledge retrieval in order to solve a problem or complete a task [22].

일단 개념화되고 조직화되면, 듣는 사람들은 강의 내용을 기존의 의학적 지식과 연결할 수 있다. 화자의 목표는 청중에게 그들이 알고 있는 것을 상기시키고 이 기초 지식을 넓히고 심화시키는 것이다 [10, 11]. 익숙하지 않은 주제를 초보 청중에게 강의 형식으로 제시하는 것은 도전적이다. 예를 들어, "C형 간염" 강의의 내용은 청중 구성과 다양성, 즉 현장의 전문가, 1차 진료 의사, 제휴 건강 전문가, 교육생, 일반인 또는 다양한 혼합물에 따라 크게 달라질 것이다. 유인물은 학습자가 강의 시작 전에 새로운 정보를 선제적으로 검토할 수 있도록 하고, 학습자에게 '청중을 알고 있다'는 것을 보여줌으로써 교육적 가치를 창출한다.
Once conceptualized and organized, the listeners can link the content of the lecture to their existing medical knowledge. The speaker’s goal is to remind the audience of what they know and then extend and deepen this baseline knowledge [10, 11]. Presenting an unfamiliar topic to a novice audience in a lecture format is challenging. For example, the content of a “hepatitis C” lecture will widely vary depending on the audience composition and diversity: experts in the field, primary care physicians, allied health professionals, trainees, general public, or a diverse mixture. Handouts allow the learner to preemptively review new information before the lecture begins and creates educational value by showing learners that the speaker “knows the audience.”

정보의 간단한 표현보다는, 목표된 개념을 설명하는 [이야기와 은유]는 장기적인 기억으로 지식을 캡슐화한다[30]. 구체적으로, 이야기, 사례 사례, 그리고 은유의 포함은 듣는 사람들이 새로운 방식으로 그들의 지식을 재구성할 수 있게 한다. 잘 설계된 강의는 3-5개의 주요 교육 포인트를 효과적으로 전달하기 위해 지식 생성 및 보존이라는 조직 구성 요소를 강화합니다. 열정과 감정은 가르침을 더욱 기억에 남게 한다. 독창적인 주제와 상관없이, 단조로움은 청중의 흥미를 거의 유발하지 않는다. 강연을 연습하면 강의자가 자연스러운 흐름을 이용해 자료를 제시할 수 있고, 열정과 감정이 정보 보유를 부채질하는 핵심 요소인 대화 방식으로 진행된다.

Stories and metaphors that illustrate the targeted concepts, rather than a straightforward presentation of information, facilitate knowledge encapsulation of into long-term memory [30]. Specifically, the inclusion of stories, case examples, and metaphors allows listeners to restructure their knowledge in a novel way. Well-designed lectures enhance this organizational component of knowledge generation and retention to effectively transmit 3–5 primary teaching points. Enthusiasm and emotion make teaching points more memorable [16]. Regardless of the inherent topic novelty, monotony rarely engenders audience interest. Practicing the talk permits the lecturer to present the material using natural flow and in a conversational style in which enthusiasm and emotion are the key ingredients that fuel information retention.

PowerPoint 슬라이드의 너트 및 볼트 준비
Nuts and Bolts of Preparing PowerPoint Slides

잘 설계된 PowerPoint 슬라이드 쇼는 두 가지 핵심 학습 이론을 통합하는 효과적인 프레젠테이션의 중요한 구성요소이다. 첫 번째 개념은 학습자가 두 채널을 통해 시각과 청각 정보를 동시에 처리한다는 것이다. [시각 채널]은 문자를 포함한 이미지를 처리하는 반면 [청각 채널]은 말을 처리한다. 이 두 채널이 보완적이라면 이해와 보존이 강화된다[17, 25]. 대조적으로, 청중에게 단어를 소리내어 읽는 것에서 비롯되는 불일치 채널은 듣는 사람이 더 지배적인 시각 채널을 추론하여 말하는 사람을 무시하게 한다. [청중들은 일반적으로 발표자가 말하는 것보다 읽는 속도가 더 빠르기 때문에, 슬라이드를 소리내어 읽는 것은 화자의 무관심을 사실상 보장한다]. 이와는 대조적으로, 보완적인 청각 및 시각 정보 채널을 사용하면 효과적인 학습을 촉진할 수 있다[1].
A well-designed PowerPoint slideshow is a critical component of an effective presentation that incorporates two key learning theories. The first concept is that learners simultaneously process visual and auditory information via two channels: the visual channel processes images including the written word, whereas the auditory channel processes speech. When these two channels are complementary, understanding and retention are enhanced [17, 25]. In contrast, discordant channels that result from reading words aloud to an audience cause the listener to ignore the speaker in deference to the more dominant visual channel. Since the audience member typically reads faster than a presenter speaks, reading slides aloud virtually guarantees speaker irrelevance. In contrast, using complementary auditory and visual information channels promotes effective learning [1].

효과적인 슬라이드 설계는 예측 가능하고 재현 가능한 과학이다. 첫째, 이미지 사용을 극대화하면서 각 슬라이드의 단어 수를 최소화합니다. 청각 채널이 화자의 말을 통합하는 동안 이미지는 시각 채널을 자극한다. "Beyond Bullet Points"(circa 2010)는 이 전략을 운용한다. 예를 들어, 완전한 문구를 사용하는 슬라이드 제목은 화자의 포인트에 대한 보완적 시각 및 청각 처리를 위한 단계를 설정한다. 슬라이드 제목을 반영하는 이미지는 소리를 크게 읽지 않고 청각 구성요소에 보완적인 시각적 자극을 제공한다 [27]. 잘못 설계된 슬라이드의 예가 두 단어 제목에서 비효율적인 슬라이드 제조를 설명하는 긴 진단 목록과 함께 표시된다(그림 2a). 두 번째 패널(그림 2b)은 스피커가 관련 진단 목록을 논의하도록 자극하는 "관심 이미지" 위에 말하는 사람이 무엇을 말할 것인지를 말로 청중에게 "알려주는" 효과적인 제목을 보여준다. 이중 채널 이론은 화자가 큰 소리로 읽도록 강요하지 않고 청중을 사로잡고 첫 번째 주요 교수 죄악을 피한다. 텍스트 중심의 슬라이드는 간혹 적절하지만, [텍스트를 줄이는 것]이 주의 산만함을 최소화하고 주제 이해를 촉진하며 청중의 주의를 스피커에 집중시킨다 [2].

Effective slide design is a predictable and reproducible science. First, minimize the number of words on each slide while maximizing the use of images. Images stimulate the visual channel while the auditory channel incorporates the speaker’s words. “Beyond Bullet Points” (circa 2010) operationalizes this strategy. For example, a slide title that uses a complete phrase sets the stage for complementary visual and auditory processing of the speaker’s point. An image that reflects the slide title provides complementary visual stimulation for the auditory component without reading aloud [27]. An example of a poorly designed slide is shown wherein a two-word title accompanies a long diagnostic list illustrating ineffective slide making (Fig. 2a). The second panel (Fig. 2b) illustrates an effective title that “tells” the audience in words what the speaker will address above an “image of interest” that stimulates the speaker to discuss the associated diagnostic list. Dual-channel theory engages the audience without forcing the speaker to read aloud and avoids the first cardinal teaching sin. Text-heavy slides are occasionally appropriate but pared down text minimizes distractions, fosters topic understanding, and focuses audience attention on the speaker [2].

효과적인 텍스트 슬라이드 기능은 비즈니스, 교육 및 의료 교육 문헌에서 도출된다(그림 3) [1, 5, 25, 27]. 글꼴 선택은 통신에 영향을 미치며 [28 포인트 보다 큰 글씨를 사용하는 것]는 두 가지 기능을 제공한다. 첫째, 청중들이 장소 크기에 관계없이 화면 단어를 인식할 수 있게 하고 둘째, 스피커가 각 슬라이드에 있는 단어를 제한하도록 함으로써 정보 과부하에 의도적인 "브레이크"를 배치한다. [17] 효과적인 슬라이드에는 이미지가 포함되어 있으며 한 줄에 6자 이내로 구성된 슬라이드당 최대 6자까지 구성된 몇 개의 단어만 있습니다. 특히, 일부 교육자들은 시각적 정보를 더욱 제한하는 더 단순한 "4 × 4" 형식을 제안한다 [23]. 시각적 겸손의 순효과는 미끄럼틀이 아닌 화자가 주요 청중의 초점을 유지한다는 것이다.
Effective text slide features are derived from business, education, and medical education literature (Fig. 3) [1, 5, 25, 27]. Font selection affects communication and using fonts > 28 point size serves two functions; first, it allows the audience to recognize screen words irrespective of the venue size; and second, it places an intentional “brake” on information overload by forcing the speaker to limit the words on each slide [17]. Effective slides contain images and only a few words organized as follows: a maximum of six lines per slide with no more than six words per line. Notably, some educators suggest a simpler “4 × 4” format that further limits visual information [23]. The net effect of visual modesty is that the speaker, not the slide, remains the primary audience focus.

다음 설계 원칙은 단일 형식, 글꼴 유형 및 슬라이드 간에 일관된 배열을 사용하는 것입니다. 음향 효과와 결합된 복잡한 PowerPoint 애니메이션 또는 애니메이션은 특히 다양한 애니메이션 옵션이 슬라이드 일관성을 훼손할 때 의도치 않게 시청자의 주의를 분산시킨다[17]. 최적의 슬라이드 디자인은 화자가 콘텐츠를 제공하는 동안 텍스트를 최소화하고 정보 이미지를 추가합니다 [16]. 반면에 짧은 텍스트 라인을 순차적으로 도입하여 슬라이드를 "구축"하는 것도 효과적이다 [8]. 이후 전략은 관객의 주의를 분산시킬 수 있는 화면의 단어를 제한한다. 효과적인 슬라이드를 생성하기 위한 최종 권장사항은 "세리프"에 관한 설계 문헌에서 도출한 것인데, 이는 엄선된 글꼴에 통합된 글자 끝에 있는 작은 점들이다. 타임즈 뉴로마를 포함한 인기 있는 글꼴은 세리프를 포함하고 있는 반면, 아리알은 "산세리프 글꼴"이다. 산세리프 글꼴은 특히 큰 강의실에서 읽기가 더 쉬우며 슬라이드에는 매우 선호된다[16].
The next design principle is to use a single format, font type, and a consistent arrangement between slides. Complex PowerPoint animation or animation coupled to sound effects unintentionally distracts audiences [17], especially when a variety of animation options compromises slide consistency. The optimal slide design minimizes text and adds an informational image while the speaker provides content [16]. On the other hand, “building” a slide by sequentially introducing short text lines is also effective [8]. The later strategy limits words on the screen that could distract the audience. The final recommendation for generating effective slides is derived from design literature regarding “serifs”: small points on the ends of letters that are incorporated into select fonts. Popular fonts including Times New Roman contain serifs, whereas Arial is a “sans serif font.” Sans serif fonts are easier to read, especially in a large lecture hall, and are strongly preferred for slides [16].

배경 슬라이드 색상은 시각적 정보를 전달하는 데 매우 중요합니다. 놀랍게도, 광학 연구는 흰색 배경에 검정색 텍스트("책 스타일")가 가장 큰 시각적 대비를 제공하므로 읽기 쉽다는 것을 확인한다. 그러나 흰색 또는 노란색 텍스트가 있는 어두운 배경의 표준 형식은 읽을 수 있으며 대형 강의실에서도 매우 적합합니다 [8, 17]. 슬라이드 색상이 중요한 경우 파란색 또는 녹색 배경에 빨간색 텍스트와 같은 색상이 충돌하지 않도록 주의하여 산만함을 최소화하고 가독성을 높입니다. 빨간색과 녹색 글꼴의 특정 회피는 모든 청중에서 색맹 남성의 상당한 부분을 존중한다[25]. 어두운 배경을 사용하는 체계와는 대조적으로, 밝은 배경은 동상수축의 원인이 되고 이미지 시각화 및 텍스트 가독성을 모두 손상시킨다. 복잡한 배경보다는 꾸밈이 없는 소박한 배경이 화자에게 집중하도록 한다. 어두운 배경에 겹치거나 외부 테두리가 없는 전체 화면을 채우는 이미지 역시 똑같이 효과적입니다.

Background slide color is critical for conveying visual information. Surprisingly, optics studies confirm that black text on a white background (“book style”) provides the greatest visual contrast and is therefore easiest to read. However, the standard format of a dark background with white or yellow text is readable and is also an excellent choice for large lecture halls [8, 17]. If slide color is important, then avoiding clashing colors such as red text on a blue or green background minimizes distraction and enhances readability. Specific avoidance of red and green fonts respects the significant fraction of color-blind men in any audience [25]. In contrast to schemes that use a dark background, a bright background causes pupillary constriction and compromises both image visualization and text readability. Plain, unadorned backgrounds rather than complex ones encourage focus on the speaker. Images superimposed on a dark background or that fill the entire screen with no outside border are equally effective.

포인트 바이 포인트
Point by Point

Bulletpoints는 대부분의 PowerPoint 프레젠테이션에서 어디서나 볼 수 있는 스레드이며 주요 조직 툴입니다. 글머리 기호 점의 부적절한 사용(그림 4a) 및 적절한 사용(그림 4b)도 예시되어 있습니다. 첫 번째 글머리 기호는 설계가 미흡한 글머리 기호로, 각 글머리 기호는 텍스트에 설명된 오류를 표시합니다. 이와는 대조적으로, 대체 슬라이드는 작고 효과적이다. 텍스트 라인이 순차적으로 "구축"되면 청중은 스피커가 텍스트를 연결하는 스토리를 만들 때 무정렬 슬라이드의 각 점에 초점을 맞춘다. 요약하자면, 글머리 기호는 전체 문장이 아니라 평행 문법 구조를 가진 "헤드라인"이다. 구조를 최적화하기 위해 글머리 기호 첫 단어는 대문자로 표시하고 구두점은 사용하지 않습니다. 여러 개의 하위 글머리 기호는 더 작은 글꼴을 요구하며, 종종 읽기가 어렵고 "6 × 6 규칙"을 위반할 수 있다.

Bullet points are a ubiquitous thread in most PowerPoint presentations and a key organizational tool. The improper (Fig. 4a) and proper (Fig. 4b) use of bullet points is also illustrated. The first shows bullets that are poorly designed, with each one displaying a mistake described in the text. In contrast, the alternative slide is both compact and effective. When text lines are sequentially “built,” the audience focuses on each point in an uncluttered slide as the speaker creates a story that links the text. To summarize, bullets are not full sentences but “headlines” with a parallel grammatical structure. To optimize structure, the first word of the bullet is capitalized and without punctuation. Multiple sub-bullets require smaller fonts, are often hard to read, and can violate the “6 × 6 rule.”

프레젠테이션 오류는 쉽게 분류됩니다. 예를 들어 복잡한 데이터 테이블에는 종종 "이 슬라이드에 대해 사과드립니다"라는 문구가 함께 표시됩니다(그림 5a). 현실에선 진심 어린 사과도 좀처럼 용서받지 못한다. 대신, 더 큰 테이블에서 주요 데이터 포인트를 추상화한 후 간단한 그래프 또는 차트(PowerPoint 툴로 지원)를 생성하는 것이 바람직하다(그림 5b). 데이터 슬라이드는 깔끔하고, 깔끔하며, 장식이 없어야 합니다.

Presentation errors are easily categorized. For example, a complex data table is often accompanied by the phrase “I apologize for this slide” (Fig. 5a). In reality, even a sincere apology is rarely forgiven. Instead, abstraction of key data points from the larger table followed by the creation of a simple graph or chart (facilitated by PowerPoint tools) is preferred (Fig. 5b). Data slides should be straightforward, uncluttered, and without ornamentation.

효과적인 강의의 중심 목표는 스코틀랜드의 저명한 의학 교육자인 로널드 하든이 "Death by PowerPoint"라는 제목의 자극적인 기사를 통해 잘 표현하고 있다. 그는 연설자 없이 슬라이드가 절대 그 자체로 충분해서는stand alone 안 된다고 주장한다. 만약 그렇다면, 강의가 아니라 그냥 유인물을 배포하는 것이 가장 적절한 교육 형식이다. 화자의 아이디어 소통 능력은 대화의 이상적인 초점이며 정보 전달을 위한 활발한 포럼을 제공한다. 슬라이드는 어떤 의미에서 부수적인 것입니다. 이 사실은 발표자가 슬라이드 프레젠테이션을 제공하는 기술적 실패 중에 우연히 테스트된다. Educational accidents는 청중들이 강연의 가장 중요한 요소이고, 그 다음은 메시지이며, 슬라이드 다음으로 세 번째라는 증거이다[12]. 이야기, 사건, 그리고 은유는 청중들이 내용을 이해하고 행동 변화를 시작하는데 사용된다.

The central goal of an effective lecture is well articulated by Ronald Harden, a noted Scottish medical educator, in a provocative article entitled “Death by PowerPoint.” He argues that slides should never stand alone without the speaker. Otherwise, a handout, not a lecture, is the most appropriate educational format. The speaker’s ability to communicate ideas is an ideal focus of a talk and provides an active forum for conveying information. The slides are, in a sense, incidental. This fact is inadvertently tested during technical failures in which the speaker delivers a presentation sans slides. Educational accidents are evidence that the audience is the most important component of the talk, followed by the message, and only third by the slides [12]. The story, the case, and the metaphor are used by audiences to understand content and initiate behavioral change.

플롯이 펼쳐지다
Plot Unfolds

특정 텍스트와 이미지를 통합하기 전에 그리고 개별 슬라이드를 주문하기 전에 구조를 미리 표시합니다. 스토리보드 형식을 사용하여 프리젠테이션의 개요를 설명할 수 있습니다. 이러한 접근 방식은 주로 잠재적인 취약점 목록을 사용하여 조직하는 데 있어 핵심적인 함정을 방지합니다. 연습 시간이 너무 적은 상황에서 탄환이 낭독되는 것은 연설자에게 아킬레스건이 된다. PowerPoint 편집 기능과 연습을 통해 키워드 및 지원 이미지만 완성된 제품에서 생존할 때까지 프레젠테이션을 점진적으로 잘라낼 수 있습니다. 이와는 대조적으로, 텍스트가 많은 버전은 PowerPoint "스피커에 대한 참고 사항" 또는 청중 유인물로 저장될 수 있다. 처음에는 이 접근 방식은 시간이 많이 걸리는 것처럼 보이지만 연습 시간을 적극적으로 활용하여 텍스트를 연속적으로 잘라내어 화자를 위한 공간을 만든다. "공간"은 화자의 불안감을 조장할 수 있지만, 2013년 이후 파워포인트 버전의 "프레젠터 뷰" 기능은 화자만이 이러한 노트를 볼 수 있게 한다. 이 기능은 화자의 기억을 자극하고, 일련의 "침묵적인" 스피커 프롬프트를 조직적으로 제공하며, 청중을 위해 텍스트와 이미지의 원활한 흐름을 유지한다(그림 6).
Plot the structure in advance before incorporating specific text and images and before ordering individual slides. A presentation can be outlined using a storyboard format. This approach avoids a key pitfall of organizing primarily with an attractive list of potential bullet points. Left unembellished, and in the presence of too little practice time, bullet points read aloud become the Achilles’ heel for the speaker. PowerPoint editing capabilities and practicing allow the presentation to be progressively truncated until only keywords and supportive images survive the finished product. In contrast, the text-heavy versions can be saved as PowerPoint “notes to the speaker” or in an audience handout. At first, this approach seems time intensive but it actively utilizes practice time to serially truncate the text, creating space for the speaker. Although “space” might promote speaker anxiety, the “presenter view” function in PowerPoint versions after 2013 allows only the speaker to see these notes. This feature stimulates the speaker’s memory, provides an organized series of “silent” speaker prompts, and maintains a seamless flow of text and images for the audience (Fig. 6).

스테이지 존재 및 전달
Stage Presence and Delivery

일단 설계, 조직 및 연습이 끝나면, 딜리버리가 중심이 됩니다. 가능할 때마다 장소, 조명, 화면 및 레이저 포인터, 마이크, 무선 슬라이드 어드밴서를 포함한 동반 장치를 "체크아웃"하면 효과적인 교육을 용이하게 한다. 이러한 선제적 접근 방식은 장소의 놀라움을 최소화하고 컴퓨터와 프로젝션 시스템뿐만 아니라 장치와 스피커 간의 최적의 연결을 보장합니다. 빠른 Projection은 각 슬라이드의 올바른 버전을 보장하고 플랫폼 간 및 소프트웨어 변환이 형식을 몰래 변경하거나 키 이미지를 잘라내지 않았음을 확인합니다.
Once designed, organized, and practiced, delivery takes center stage. Whenever feasible, “checking out” the venue, lighting, screen, and accompanying devices including laser pointers, microphones, and wireless slide advancers facilitates effective teaching. This preemptive approach minimizes venue surprises and ensures optimal connection between the computer and projection system as well as between the devices and the speaker. Rapid projection ensures the correct version of each slide and confirms that inter-platform and software conversions have not surreptitiously altered the format or truncated key images.

효과적인 화자는 목소리를 워밍업하고, 텍스트 암기를 하지 않고, 대화 톤을 유지한다. 발표자는 각 슬라이드에 대해 충분히 숙지하여 활력과 자신감을 동시에 가질 수 있어야 합니다. "오래된 친구"같지 않은 슬라이드는 즉시 스피커에 추가 연습이 필요하다는 신호를 보낸다. 특히 주요 사실과 감정적 내용을 담은 초기 스토리는 즉시 청중들의 공감대를 형성하고 프레젠테이션에 대한 관심을 고조시킵니다. 
An effective speaker privately warms the voice (e.g., by reciting the alphabet aloud) and maintains a conversational tone while studiously avoiding memorizing the text. The presenter should be sufficiently familiar with each slide to be both energetic and confident. A slide that fails to resemble an “old friend” immediately signals to the speaker that additional practice is required. An initial story, especially one with key facts and emotional content, immediately creates audience rapport and spikes interest in the presentation. 

웨어러블 마이크는 스피커가 무대를 가로질러 이동할 수 있도록 하고, 청중들의 상호작용을 강화하며, 다른 교육 포럼에서는 재현할 수 없는 진동을 만들어낸다. 많은 연사들, 특히 초보자들에게는 눈을 맞추는 것이 어려울 수 있다. 큰 강의실에서 한 명의 청중에게 시선을 집중함으로써 개인은 더욱 몰입할 수 있을 뿐만 아니라, "목표" 뒤에 있는 약 10-15명의 청취자의 "cone"도 직접 눈을 마주친다[6]. 따라서, 연설자가 강연의 과정에서 특정 구성원을 몇 명만 선택한다면, 청중의 훨씬 더 많은 부분이 "직접" 눈을 마주쳤다고 인지한다. 불안한 연사를 위해 행사장 뒷벽에 눈을 맞추는 것은 사실상 관객들의 눈 맞춤을 재현한다. 유일한 시각적 피벗 포인트로서 시상대를 피하는 것 또한 청중이 스피커를 따라가게 하고 그들을 더 끌어당긴다.
A wearable microphone allows the speaker to move across the stage, enhances audience interaction, and creates a vibrancy that cannot be reproduced in other educational forums. For many speakers, especially novices, maintaining eye contact may be daunting. By focusing one’s gaze on a single audience member in a large lecture hall not only does the individual become more engaged, but a “cone” of approximately 10–15 listeners behind the “target” also experience direct eye contact [6]. Thus, if a speaker selects only a few specific members over the course of the talk, a substantially larger fraction of the group perceives “direct” eye contact. For anxious speakers, making eye contact with the venue’s rear wall virtually replicates eye contact for the audience. Avoidance of the podium as the sole visual pivot point also causes the audience to follow the speaker and further engages them.

음성은 화자의 주요 의사소통 도구이다. 프레젠테이션을 외우지 않기로 선택하면 음성 볼륨과 음조가 다양해져 강조점을 더한다. 초보자나 신경질적인 연사들에게, 연단은 "embraced" 또는 leaned upon할 물리적 목발 역할을 할 수 있다. 이러한 육체적 의존은 화자에게 어색한 육체적 관계를 만들고 보통 청중의 참여 수준을 위태롭게 한다. 이와는 대조적으로, 효과적인 스피커는 휴대용 마이크와 무선 핸드헬드 장치로 해방된다. 단상으로부터 해방되는 것이 학습자들에게 강조와 집중을 일으키는 손동작을 촉진한다.
Voice is the speaker’s primary communication tool. Electing not to memorize the presentation allows voice volume and pitch to be varied, adding emphasis. For novices or nervous speakers, the podium can serve as a physical crutch to be “embraced” or leaned upon. This physical dependence creates an awkward physical relationship for the speaker and usually jeopardizes the audience’s level of engagement. In contrast, an effective speaker is liberated by a portable microphone and wireless, handheld devices. Podium liberation facilitates hand gestures that create emphasis and focus learners.

평균 성인 학습자는 10분 동안만 집중합니다 [3, 9]. 효과적인 화자는 이러한 현실을 수용하고 처음부터(학습 목표로), 중간(중간 요약으로), 그리고 대화의 결론(최종 요약)에 핵심 포인트를 진술하고 재주장할 기회를 반복적으로 통합한다. 이상적으로, 화자는 청중의 경각심을 피할 수 없는 소강상태를 예측하고 발표 중에 그들의 주의력에 대한 인지적 인식을 유지한다. 전략적으로 배치된 이야기, 사례 및 요약의 조합은 청중을 다시 사로잡습니다. 유머, 이미지, 애니메이션 및 표시된 음성 변화는 청중에게 효과적인 학습의 전제 조건인 경계심을 무의식적으로 자극하고 초점을 촉진하는 변화에 대해 경고한다[9].

The average adult learner concentrates for only 10 min [3, 9]. An effective speaker embraces this reality and repeatedly incorporates opportunities to state and re-state key points at the beginning (as learning goals), at the middle (as interim summaries), and at the talk’s conclusion (final summary). Ideally, the speaker predicts inevitable lulls in audience alertness and maintains cognitive awareness of their attentiveness during the presentation. A combination of strategically placed stories, cases, and summaries recaptures the audience. Humor, images, animation, and marked voice variation also alert the audience to changes that unconsciously stimulate alertness and promote focus, a prerequisite to effective learning [9].

참여 Engagement

전문가 연사조차도 청중을 완전히 참여시키기 위해 확립된 교육 기법을 사용함으로써 이익을 얻는다(그림 7). 가장 간단한 방법은 청중들이 큰 소리로 말하지 않고 집중하고 전념하도록 유도하는 수사적인 질문을 하는 것이다. 효과적인 연사는 의료 청중에게 토론 주제와 유사한 "비슷한 사례를 생각하라"고 요청함으로써 주의를 환기시킨다. 최근에 기술된 "Think-Pair-Share" 기술은 또한 청중의 학습을 증가시키는데 효과적이다 [10, 16]. 연습은 청중들이 1-2분 동안 고려해야 할 질문으로 시작하고, 2-3분 동안 그들의 생각을 공유하기 위해 인접한 청중들에게로 눈을 돌리고, 마지막으로 그룹에게 보고한다[10, 16]. 더 많은 청중에서, 4명에서 6명으로 구성된 그룹("버즈 그룹")은 유사한 교육 기능을 제공한다 [29]. 이 연습은 수동적인 청중들에게 편안한 분위기를 만들어 주고, 그들 스스로 질문에 대답하기 보다는 그룹 소견을 기꺼이 제시해 준다[13]. TurningPoint 또는 PollEverywhere와 같은 청중 응답 시스템(ARS)은 프레젠테이션 내에서 익명 "질문과 답변의 중단점"을 빠르게 생성합니다. 함께, 이러한 적극적인 정신 운동은 청중을 참여시키고, 중요한 입증 기반 사고에 초점을 맞추고, 공유된 의견을 장려하고, 해명을 위한 잠재적인 오해 영역에 대해 화자에게 알려준다. 발표자가 눈에 잘 띄지 않게 되고 대신 발표 투어가 진행되는 동안 전문 가이드가 되면서 청중 교육이 '낙태적'으로 강화된다.
Even expert speakers benefit by using established teaching techniques to fully engage the audience (Fig. 7). The simplest way is to ask a rhetorical question that invites the audience to focus and commit without speaking aloud. Effective speakers promote attention by asking medical audiences to “think of a similar case” that parallels the discussion topic. The recently described technique of “Think-Pair-Share” is also effective for increasing audience learning [10, 16]. The exercise begins with a question to be considered for 1–2 min by the audience then turning to an adjacent audience member to share their thoughts for 2–3 min, and finally reporting back to the group [10, 16]. In larger audiences, groups of 4 to 6 individuals (“buzz groups”) serve a similar educational function [29]. This practice creates a comfortable atmosphere for passive audience members and a willingness to present group findings rather than answer a question on their own [13]. An audience response system (ARS) such as TurningPoint or PollEverywhere rapidly creates anonymous “question and answer break points” within the presentation. Together, these active mental exercises engage the audience, provide focus for critical evidenced-based thinking, encourage shared opinions, and inform the speaker about potential areas of misunderstanding(s) for clarification. Audience education is “paradoxically” enhanced as the speaker becomes less visible and instead becomes an expert guide during the presentation tour de force.

줌을 통한 수동적 강의는 (학생들이) 우리의 일반적인 강의보다 훨씬 덜 흥미롭다고 생각하기 때문에, 이러한 대규모 그룹 세션에서 적극적인 학습 방법을 사용하는 것이 훨씬 더 중요하다. 세션 리더는 실제로 Zoom을 사용하여 문제를 해결하거나 사례를 통해 작업할 수 있는 브레이크아웃 룸을 만들 수 있습니다. 소규모 브레이크아웃 강의실(3~4명의 학습자)이 가장 많은 참여로 이어집니다. 대규모 그룹이 있으면 소수의 학습자가 다른 학습자와 함께 대부분의 작업을 수행할 수 있기 때문입니다. 또한, 긴 시간이 더 많은 대화로 이어지고 당면한 문제에 덜 집중하게 되는 경향이 있기 때문에, 브레이크아웃 지속 시간은 3-5분이어야 한다.
Passive lecturing via Zoom is considered (by our students) to be even less interesting than our usual lectures, so it is even more important to use active learning methods in these large group sessions. It is actually easy to use the method of think-pair-share with Zoom—the session leader can create breakout rooms in which teams of learners can solve problems or work though cases. We have found that small breakout rooms (3–4 learners) lead to the most participation, as larger groups can lead to a few learners doing much of the work with others simply standing by. In addition, the duration of breakouts should be 3–5 min, as longer times tend to lead to more general conversation and less focus on the problem at hand.

일단 학습자가 큰 그룹에 다시 모이면, 리더는 수업을 계속하기 전에 몇 개의 그룹에 응답을 요청할 수 있습니다. 큰 학급(우리 학교는 160개)에서도 5-7개의 그룹이 각각 1분씩 말하는 것이 효과적입니다. 50분짜리 세션에서 두 개의 브레이크아웃 룸을 갖는 것은 수업 시간의 약 20분을 차지합니다. ARS는 폴링 기능을 통해 줌에 내장되어 있습니다. 세션 리더는 세션 내에서 언제든지 시작할 수 있는 다중 선택 질문을 만들 수 있으며, 총 응답은 참가자가 볼 수 있습니다. 짧은 답변 질문의 경우, 대화 기능이 매우 효과적이지만, 세션 리더의 대화를 모니터할 수 있는 두 번째 사람이 있어야 합니다. 따라서 원격으로 제공되는 대규모 그룹 교육 세션에 활성 학습 요소를 추가하는 것은 어렵지 않다.

Once the learners reconvene in the large group, the leader can ask for a few groups to give their responses before continuing with the class; even in large classes (160 in our school), having 5–7 groups speak for a minute each appears to be effective. Having 2 breakout rooms in a 50-min session occupies about 20 min of class time. An ARS is built into Zoom through its polling function. The session leader can create multiple choice questions that can be launched any time within the session, and the aggregate responses are visible to the participants. For short answer questions, the Chat function is very effective, though it helps to have a second person to monitor the chat for the session leader. Thus, it is not difficult to add active learning elements to a remotely delivered large group teaching session.

결론
Conclusion

강력한 마무리는 효과적인 프레젠테이션에 중요하다. 효과적인 결론은 핵심 메시지를 단순화하고 새로운 사례나 이야기로 다시 진술하거나 강연 내내 지속된 사례 사례를 완성합니다. 효과적인 최종 요약에서, 높은 에너지 수준과 고무적인 "행동 요구"는 청중들이 세션이 끝난 후 그들의 행동을 변화시키기 위해 주요 대화 포인트를 기억하고 사용하도록 격려한다. 첫 번째 프레젠테이션 슬라이드(즉, 제목 슬라이드)도 마지막 슬라이드 역할을 할 수 있으므로, 비난 받을 만한 검은색 "슬라이드 쇼의 끝 - 종료하려면 클릭" 화면을 피할 수 있습니다. [재등장하는 타이틀 슬라이드]에서 연사는 청중에게 감사할 수 있고 청중과 관련된 질문을 즐길 수 있어 교육적 효과를 더욱 높일 수 있다.
A strong finish is crucial to an effective presentation. An effective conclusion simplifies and re-states the key message with a new example or story or completes an example case sustained throughout the talk. In an effective parting summary, a high-energy level and an inspiring “call to action” encourage the audience to remember and use key talking points to alter their behaviors after the session has concluded. The first presentation slide (i.e., the title slide) can also serve as the final one, avoiding the reprehensible black “end of slideshow – click to exit” screen. During the re-emergent title slide, the speaker can thank the audience and entertain questions relevant to the audience, further enhancing educational impact.

요약하면 발표자가 아닌 청중이 주요 발표 초점이다. 교육 관련성을 위해서는 목적적합한 청중 타겟팅, 콘텐츠 재량(예: 연재 텍스트 잘라내기), 성인 학습자의 주의력의 주기적 성격의 수용, 유익하고 자극적인 이미지 및 연습한 발표자가 텍스트를 읽기보다 말하도록 유도하는 기술이 필요하다. 

In summary, the audience, not speaker, is the primary presentation focus. Educational relevance requires

• purposeful audience targeting,
• content discretion (i.e., practiced, serial text truncation),
• acceptance of the cyclical nature of adult learners’ attentiveness,
• informative, evocative images, and
• techniques that invite the practiced presenter to speak rather than read text.

 

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Review Med Sci Educ. 2021 Jan 12;1-9. 
Effective Medical Lecturing: Practice Becomes Theory: A Narrative Review
Robert C Lowe 1, Steven C Borkan 1
Affiliations collapse
Affiliation
1Department of Medicine, Boston University Medical Center, Evans Biomedical Research Center, 650 Albany St, Room 546, Boston, MA 02118 USA.
PMID: 33457070 PMCID: PMC7800837 DOI: 10.1007/s40670-020-01172-z
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Abstract
Effective lecturing stimulates learning, creates a verbal history for our profession, and is a central basis for evaluating academic promotion. Unfortunately, few resources exist in the medical literature to guide the academician toward success as an effective lecturer. Using evidence-based principles, this review fosters adult learning in academic venues by incorporating the latest innovations in educational theory for both online and traditional teaching. The novice or advanced academic teacher will be guided toward critical self-evaluation of current teaching practices and encouraged to replace ineffective methods with ones more likely to be both rewarding and rewarded. By introducing literaturebased learning techniques, emphasizing audience targeting, truncating content to an appropriate level of detail, effectively linking images and text, and accepting the brevity of learners' attentiveness, we show that the audience, not the speaker, is the primary educational focus.

Keywords: Adult learning; Audience response system; Faculty development; Learning theory.