전통적 강의가 팟캐스트에서 배울 수 있는 것(J Grad Med Educ, 2020)

전통적 강의가 팟캐스트에서 배울 수 있는 것(J Grad Med Educ, 2020)

What Traditional Lectures Can Learn From Podcasts

Holland Kaplan, MD Divya Verma, MD Zaven Sargsyan, MD

대학원 및 학부 의학 교육의 증가 추세는 전통적인 강의의 사용을 최소화하는 것이다.1.2 의과대학들은 강의에서 이탈하여 능동적인 학습 형식으로 전환한다고 광고하고 일부 커리큘럼은 전통 강의를 완전히 삭제한다.1.3 레지던시 프로그램도 플립 교실이나 다른 쌍방향 학습 형식으로 프로그램을 도입하기 시작했다. 6 이러한 전환은 학습자가 원격으로 강의 녹음을 스트리밍하거나 강의에 완전히 불참하는 경향과 더불어 더욱 노력적인 학습의 장점을 입증하여 알려준다.8-10 그러나 어떤 사람들은 역사적 효능, 규모, 효율성, 다양한 사고방식 및 전문지식에 대한 노출 등의 이점을 들어 강의가 여전히 의학교육에서 중요한 자리를 계속 차지할 것이라고 주장한다.11–13

A growing trend in graduate and undergraduate medical education is to minimize the use of traditional lectures.1,2 Medical schools advertise their departure from lectures and transition to active learning formats, with some curricula removing traditional lectures entirely.1,3 Residency programs have also begun to employ flipped classroom and other interactive learning formats.4–6 These transitions are informed by demonstrated merits of more effortful learning,7 as well as the tendency of learners to stream lecture recordings remotely or miss lectures entirely.8–10 However, others argue that lectures continue to hold an important place in medical education, citing benefits such as historical efficacy, scale, efficiency, and exposure to diverse thinking styles and expertise.11–13

팟캐스트 - 일반적으로 연속적으로 할부로 다시 대여되는 다운로드 가능한 오디오 파일이 의료 교육생들 사이에서 인기를 끌고 있다.14,15 

Podcasts—downloadable audio files typically re-leased as installments in a series—have become popular among medical trainees.14,15 

그들의 영향의 한 예로, 응급의학 레지던트 중 356명 중 72%는 팟캐스트가 그들의 임상 관행을'약간' 또는'아주 많이' 바꾸었다고 보고했다.

As one example of their impact, 72% of 356 responding emergency medicine residents reported that podcasts changed their clinical practice either‘‘somewhat’’ or ‘‘very much,’’ although further research is needed to document higher-level outcomes.17,24

팟캐스트와 전통적인 강의는 많은 유사점을 가지고 있다. 강의와 마찬가지로, 팟캐스트는 많은 학습자들에게 일방적으로 전문지식과 의견을 전달하도록 고안된 것처럼 보일 수 있다. 30 팟캐스트 운영자는 청취자들과 대화를 하거나, TBL과 같은 여러 새로운 커리큘럼이 사용하고 있는 전형적인 적극적인 학습 접근법 중 일부를 사용할 수 없다.

Podcasts and traditional lectures have many similarities. Like lectures, podcasts may appear to be designed to unilaterally transfer expertise and opinions to a large group of learners.30 Podcast speakers cannot create dialogue with their listeners or employ some of the typical active learning approaches that many new curricula embrace, such as team-based learning.

팟캐스트는 언제든지 휴대할 수 있고 접근할 수 있으며, 이는 현대 연습생들에게 중요한 것이다.24,31,32 청취자들이 재생을 가속화하고, 그들이 관심 있는 주제를 처리하고 연구하기 위해 잠시 멈추거나, 친숙하거나 덜 관련이 있는 주제를 건너뛸 수 있게 한다. 비동기 재생과 가속 재생의 인기는 강의에서도 입증되었고, 이는 가능한 한 자주 강의 녹음을 제공하는 것이 좋은 방법일 수 있음을 제안한다. 또한 대부분의 팟캐스트는 전통적인 강의보다 짧으며, 팟캐스트에서 선호되는 15분에서 30분 정도의 시간은 일반적인 성인 학습자의 집중력 범위에 해당된다.4,17 기본 1시간 강의 시간을 단축하는 것이 인지 심리학의 원리와 더 잘 부합할 수 있으며, 바쁜 임상 환경에 있는 교육생들에게 실질적인 혜택을 줄 수 있다.

Podcasts are portable and accessible anytime, which is important to modern trainees.24,31,32 They allow listeners to accelerate playback, pause to process and research topics of their interest, or skip topics they find familiar or less relevant. The popularity of asynchronous and accelerated playback has also been documented for lectures,9 suggesting that offering lecture recordings as often as possible may be prudent. Most podcasts are also shorter than traditional lectures, and their preferred length of 15 to 30 minutes corresponds with the typical adult learner’s attention span.4,17 Shortening the default 1- hour duration of lectures would better align with principles of cognitive psychology and may have practical benefits for trainees in busy clinical environments.

많은 팟캐스트는 여러 진행자들 사이에서 전문가 인터뷰와 토론을 채택하고 있다. 첫째, 이 대화 형식은 사실적인 지식 외에도 사고 과정을 공유하는데 도움이 된다. 아마도 더 중요한 것은, 그것은 호스트와 손님들이 농담, 유머, 그리고 성격을 통합함으로써 캐주얼하고 친근한 분위기를 만들 수 있게 한다는 것이다. 교육생들은 팟캐스트의 매력적 특성과 같은 직종의 다른 구성원들과의 유대감을 형성하는 능력을 설명할 때 이러한 특성을 인용했다. 24 이것은 사회문화적 학습 이론의 렌즈를 통해 볼 때 이해할 수 있다. 32 이 이론에서는 사회적 역할과 규범이 학습의 중요한 조절물modulator이다. 만약 팟캐스트를 듣는 것이 친숙한 토크쇼 진행자와 그 분야의 국가 전문가와 친밀한 모임에 참석하는 것처럼 느껴진다면, 이러한 인식된 맥락이 주의력, 신뢰도, 암묵적인 레슨을 받아들이는 경향도에 긍정적인 영향을 미칠 수 있다. 팟캐스트 사용이 갖는 사회적 측면은 레지던트가 팟캐스트의 내용을 동료나 감독자와 논의할 때 더욱 힘을 받게 된다.24

Many podcasts employ expert interviews and discussions among multiple hosts. First, this conversational format helps to share thought processes in addition to factual knowledge. Perhaps more importantly, it allows the hosts and guests to create a casual and friendly atmosphere by incorporating banter, humor, and personality. Trainees have cited this characteristic when describing the engaging nature of podcasts and their ability to engender a sense of connectedness with other members of the profession. 24 This is understandable when viewed through the lens of sociocultural learning theory,32 whereby social roles and norms are important modulators of learning. If listening to a podcast feels like attending an intimate gathering with a familiar talk show host and a national expert in the field, this perceived context may positively influence attention, credibility, and the tendency to adopt implicit lessons. The social aspect of using podcasts is further bolstered when residents discuss their content with peers or supervisors after the fact, which occurs often.24

의도적이든 대화적 형식이 낳은 결과든 간에, 팟캐스트는 또한 스토리텔링을 자주 이용한다. 의사소통의 내러티브적 형식은 연대기, 캐릭터, 인과관계를 묘사한다는 점에서 특징적이며, 과학에 대한 의사소통에 효과적이다. 의학 내러티브로부터 배우는 것은 감각 만들기, 공감, 기억력, 실천에 대한 성찰, 직업적 정체성 형성, 질병 스크립트 개발을 촉진하는 것으로 보여졌으며, 심지어 독특한 신경 네트워크의 사용을 수반할 수도 있다. 팟캐스트에서 내러티브가 사용된 것은 오디오 형식이라는 점 외에도, 의사소통 기술, 환자 관점, 실천practice의 도전과 즐거움, 진행자와 게스트의 경험 같은 주제들이 팟캐스트에 자주 포함되었기 때문일 수 있다. 이러한 관점은 동일한 자료를 혼자서 읽을 때 발생하지 않을 수 있지만, 강의에는 포함될 수도 있다.

Whether by intent or as a consequence of the conversational format, podcasts also make frequent use of storytelling. The narrative format of communication is distinguished by its description of chronology, characters, and cause-and-effect, and it is effective in communicating about science.33 Learning from narratives in medicine has been shown to promote sense-making, empathy, memory, reflection on practice, professional identity formation, and illness script development,33–36 and may even entail use of unique neural networks.37 The use of narratives in podcasts may be aided by their audio-only format, as well as the frequent inclusion of topics such as communication skills, patient perspectives, challenges and joys of practice, and experiences of the speakers and their guests. Such perspectives may not be found when reading the same material independently, but can perhaps be incorporated into lectures.

마지막으로, 매체의 본질적인 한계에도 불구하고, 많은 팟캐스트들은 사례나 질문을 둘러싼 논의의 포인트를 회상, 조작 또는 해석하기 위해 청취자에게 재생을 일시 중지하도록 요구하는 [적극적인 학습 전략]을 사용할 수 있다. 이러한 기술들 중 많은 것들이 (즉흥적인 비판적 사고에서 서술의 사용까지)이미 설명된 바 있고, 강의에서도 사용되어야 한다고 했지만, 더 광범위하고 일관성 있게 적용될 수 있었다.

Finally, despite the inherent limitation of the medium, many podcasts are able to use some active learning strategies, asking the listener to pause playback in order to recall, manipulate, or interpret points of discussion surrounding cases or questions. Many of these techniques—from prompted critical thinking to the use of narratives—have been described and advocated in lectures as well4,5,34 but could be applied more broadly and consistently.

이러한 가설들이 이론적, 경험적 근거를 가지고 있지만, 우리는 어떤 팟캐스트가 인기있거나 효과적인 이유는 이러한 설명한 특정한 특징들이 아니라 사실은 [진행자와 진행자의 실력때문인지]도 고려해봐야 한다.

Although these hypotheses have theoretical and empirical bases, we must also consider whether it is the particular speakers and their overall performances—not the specific features described above—that make certain podcasts popular and effective.

국제 교육 연구자 모임인 METRIQ Study Coorders는 팟캐스트를 포함한 온라인 자원의 특성, 사용 패턴, 교육 품질을 평가하는 도구를 개발해왔다. 이 작업은 위의 가설 중 일부를 명확히 하고 큐레이션 및 향후 개선에 기여할 수 있다.38,39

The METRIQ Study Collaborators, an international group of educational researchers, has been developing tools to evaluate the characteristics, use patterns, and educational quality of online resources, including podcasts. This work may clarify some of the hypotheses above and contribute to curation and future improvements.38,39

언어와 스토리텔링으로부터 배우는 것은 모든 인간이 가지고 있는 내면화된 기술이다. 커리큘럼에 소그룹과 능동적 학습 세션이 추가되는 경향은 바람직하지만, 강의는 여전히 제 역할을 할 것이다.

Learning from speech and storytelling is an inherent human skill. Despite the welcome addition of small group and active-learning sessions to medical curricula, lectures will continue to play a role.

4. Cooper AZ, Richards JB. Lectures for adult learners: breaking old habits in graduate medical education. Am J Med. 2017;130(3):376–381. doi:10.1016/j.amjmed. 2016.11.009.

12. Schmidt HG, Wagener SL, Smeets GACM, Keemink LM, van der Molen HT. On the use and misuse of lectures in higher education. Health Prof Educ. 2015;1(1):12–18. doi:10.1016/j.hpe.2015.11.010.

34. Easton G. How medical teachers use narratives in lectures: a qualitative study. BMC Med Educ. 2016;16(1):3. doi:10.1186/s12909-015-0498-8.

38. The METRIQ Study. The METRIQ Research Agenda. https://metriqstudy.org/research-agenda/. Accessed March 19, 2020. 

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. 2020 Jun;12(3):250-253.

 doi: 10.4300/JGME-D-19-00619.1.

What Traditional Lectures Can Learn From Podcasts

Holland Kaplan, Divya Verma, Zaven Sargsyan

• PMID: 32595838
 
• PMCID: PMC7301942 (available on 2021-06-01)
 
• DOI: 10.4300/JGME-D-19-00619.1