대학에서 지속가능성교육 제작을 위한 일곱가지 권고: 변화주도자를 위한 가이드(International Journal of Sustainability in Higher Education, 2005)
Seven recommendations for creating sustainability education at the university level: A guide for change agents
Janet Moore
도입
Introduction
대학은 연구 및 기술, 교수 및 학습, 지역사회 참여 분야의 리더가 될 수 있는 잠재력을 가지고 있습니다. 아이디어를 자유롭게 표현하고, 패러다임을 도전하고, 창의성을 고취하고, 새로운 지식을 생산하는 공간이 되기 위한 것이다. 지구 생태계의 현주소에 대해 학계가 알고 있는 것을 감안하면 대학들이 지구 생태계의 붕괴를 막기 위한 운동의 리더가 되어야 할 의무가 있다. "세계가 지속 가능하지 않은 발전의 길에 있다는 것은 의심의 여지가 거의 없습니다. "과잉 에너지와 물질 소비가 문제의 핵심이라는 데 다양한 분야의 과학자들 사이에 공감대가 형성되고 있다." (리스, 2003, 페이지 88) 대학들이 어떻게 과소비, 환경 파괴, 사회적 불공정 문제를 다루는데 있어서 그들의 강력한 역할을 실현할 수 있을까?
Universities have the potential to be leaders in research and technology, teaching and learning, and community engagement. They are intended to be spaces where ideas are expressed freely, paradigms are challenged, creativity is promoted and newknowledge is produced. Given what academics know about the current ecological condition of the planet, there is an obligation for universities to become leaders in the movement to prevent global ecological collapse. “There is little question that the world is on an unsustainable development path. There is even a consensus among scientists in various fields that excess energy and material consumption is at the heart of the problem” (Rees, 2003, p. 88). Howcan universities realise their powerful role in dealing with issues of over-consumption, environmental degradation and social injustice?
지속가능성 교육 프로그램과 지속가능한 대학 커뮤니티에 대한 비전을 포함하여 "지속가능한" 대학이 어떤 모습일지 구상할 필요가 있다.
There is a need to envision what a “sustainable” university might look like, including visions of sustainability education programs and sustainable university communities.
본 논문은 브리티시컬럼비아 대학교(UBC)의 교수진, 직원 및 학생 그룹이 고등교육의 미래를 고려한 촉진된 과정을 제시한다. UBC는 대학이 모든 행동과 의무에서 지속가능성을 보장하는 정책을 입안하고 서명했다(UBC, 1997, 지속가능 개발 정책 5). UBC는 또한 지속가능성에 대한 Taloires 및 Halifax 선언에 서명하고 지속가능한 미래를 위한 University Leaders for a Sustainable Future(ULSF, 2004)에 가입함으로써 국제적인 약속을 했습니다. 본 논문은 지속가능성 운동의 리더가 되기 위해 헌신하는 대학들에 대한 구체적인 권고안을 개략적으로 제시한다.
This paper presents a facilitated process by which a group of faculty, staff and students at the University of British Columbia (UBC) considered the future of higher education. The UBC drafted and signed a policy committing the university to sustainability in all of its actions and mandates (UBC, 1997, Sustainable Development Policy 5). UBC has also made international commitments by signing the Talloires and Halifax declarations on sustainability and by joining the organization University Leaders for a Sustainable Future (ULSF, 2004). The paper outlines a concrete set of recommendations for universities committed to becoming leaders of the sustainability movement.
작업장 프로세스 및 결과
Workshop process and results
최근 고등교육 지속가능성 운동에 대한 인식을 감안할 때, Fien(2002)은 지속가능성 연구가 어떻게 진행되는지를 고려하는 것이 중요하다고 요약하고 있다. 그는 지속가능성에 대한 교육연구에서 대안적 연구 패러다임을 고려하고 조사할 필요가 있다고 제안한다. 지속가능성은 개념, 목표, 전략입니다.
- 이 개념은 사회 정의, 생태학적 청렴성, 지구상의 모든 생물체계의 안녕의 화해를 말해준다.
- 미래 세대를 훼손하지 않고 자연적 수단 안에서 생태적, 사회적으로 정의로운 세상을 만드는 것이 목표다.
- 지속가능성(Sustainability)은 또한 지속 가능한 미래를 향해 나아가는 과정이나 전략을 말합니다.
Given the recent awareness of the higher education sustainability movement, Fien (2002) outlines the importance of considering howsustainability research is conducted. He suggests that alternative research paradigms need to be considered and investigated in educational research about sustainability. Sustainability is a concept, a goal, and a strategy.
- The concept speaks to the reconciliation of social justice, ecological integrity and the well being of all living systems on the planet.
- The goal is to create an ecologically and socially just world within the means of nature without compromising future generations.
- Sustainability also refers to the process or strategy of moving towards a sustainable future.
지속가능성에 대한 대화는 궁극적으로 개인 및 집합적 가치에 대한 논의이다(Van Wynsberghe et al., 2002). [가치 중심 사고 모델]은 참가자들이 목표를 강조하는 가치를 고려하고 이러한 가치를 의사결정을 위한 입력으로 사용할 수 있도록 돕는다(Keeney, 1992). 예를 들어, 누군가가 커뮤니티를 [객관적인 것]으로 인식하는 경우, [가치 중심 사고 프로세스]는 "커뮤니티가 왜 당신에게 중요한가?"라는 질문을 던집니다. 개인은 이것을 뒷받침하는 것이 다른 사람들과 연결되고 존중받는 것이라고 제안할 수 있다. "공동체"에 대한 열망은 [존경]이라는 근본적인 가치와 관련이 있습니다. 가치 중심적 사고 과정은 참가자들이 가치와 목표 사이의 명확한 연관성을 이끌어냄으로써 사람들에게 중요한 것이 무엇인지 결정할 수 있게 합니다.
Dialogues about sustainability are ultimately a discussion of individual and collective values (VanWynsberghe et al., 2002). The value-focused thinking model helps participants consider the values that underscore objectives and uses these values as input for decision-making (Keeney, 1992). For example, if someone identifies community as an objective, value-focused thinking processes asks the question “why is community important to you?” The individual might suggest that underlying this a desire to be connected with other people and being treated with respect. The desire for “community” is related to the underlying value of respect. The value-focused thinking process allows participants to determine what is important to people by eliciting clear connections between values and objectives.
2003년 1월 11일 토요일에 열린 첫 번째 워크숍에는 교수진, 직원, 관리자 등 총 24명이 참가했다. 워크숍은 지속가능성 교육과 지속가능성 연구에 대한 인터페이스 프로그램 제작에 관심을 보였던 사람들을 대상으로 실시되었습니다. UBC의 50명 이상의 팀에 초청장이 보내졌다. 두 번째 워크숍에서는 지속 가능성과 관련하여 고등 교육의 미래에 대해 토론하는 데 관심이 있는 학부생 그룹을 모았습니다. 워크샵은 캠퍼스의 포스터를 사용하고 다양한 부서 목록을 통해 이메일을 전송하여 광고되었습니다. 2003년 1월 25일 토요일에 열린 워크숍에는 총 25명의 학부생이 참석했습니다. 참석한 학생들은 지속가능성 문제에 관심이 많았으며 학부생들의 무작위 표본 추출이 의도된 것은 아니었다. [워크숍의 목표]는 UBC에서 지속가능성 교육을 위한 대안을 만들고, 대안 이행을 위한 모멘텀을 창출하며, 지속가능성 연구의 인터페이스 프로그램 아이디어에 대한 동의를 얻는 것이었습니다. 이 두 워크샵은 심층 인터뷰(이 문서의 뒷부분)와 함께 지속가능성 교육에 대한 권고의 틀을 만드는 데 도움이 되었습니다. 다음은 워크숍에서 사용되는 6단계의 개요입니다.
The first workshop held on Saturday, 11 January 2003 had a total of 24 participants including faculty, staff and administrators. The workshop was advertised to people who had shown interest in sustainability education and the creation of an interfaculty program in sustainability studies. Invitations were sent to over 50 individuals at the UBC who were identified by the team. The second workshop involved gathering a group of undergraduate students who would be interested in discussing the future of higher education with relation to sustainability. The workshops were advertised using posters on campus and by sending e-mails through a range of departmental lists. In total we had 25 undergraduate students attend the workshop held on Saturday, 25 January 2003. The students who attended were keen on sustainability issues and were not intended to be a random sampling of undergraduates. The goals of the workshop were to create alternatives for sustainability education at UBC, to create momentumfor the implementation of alternatives and to gain buy-in for the idea of an interfaculty program in sustainability studies. These two workshops, along with in-depth interviews (outlined later in the paper), helped to create a framework of recommendations for sustainability education. The following outlines the six steps used in the workshops:
(1) 현재의 상황에 대한 이야기. 대학의 지속가능성 교육에 대한 이야기(현재까지)와 워크숍의 목표가 개략적으로 설명되었습니다.
(1) Story of present day situation. The story of sustainability education at the university (up to present day) and the objectives of the workshop were outlined.
(2) Brainstorming하여 값 목록을 작성한다. 뭐가 중요한가? 지속가능성 교육, 생태사회정의 교육, 글로벌 시민정신 교육과 관련된 당신의 개인의 가치는 무엇입니까?
(2) Brainstormand create a list of values. What matters? What are your individual values that relate to sustainability education, ecological and social justice education and global citizenship education?
(3) Brainstorming하여 대안 목록을 작성한다. 이러한 가치들이 고등교육에서 실제로 어떻게 발휘될 수 있을까요? 이러한 유형의 교육(즉, 다른 기관이 하는 것에 대해 들은 것)의 현재 관행과 가능한 미래 관행은 무엇입니까?
(3) Brainstorm and create a list of alternatives. How might these values play-out in practice in higher education? What are the current practices and possible future practices of this kind of education (i.e. things you have dreamed of doing, things you have heard of other institutions doing)?
(4) 대안을 배치할 연속체 목록을 브레인스토밍하고 작성한다. 이러한 관행 사이의 관계는 무엇입니까? 참가자들은 이 분야의 가장 뚜렷한 두 가지 연속성에 대해 투표한다. 2개의 연속선과 4개의 사분면을 나타내는 다이어그램을 그립니다.
(4) Brainstorm and create a list of continuums on which to place the alternatives. What are the relationships among these practices? Participants vote on the two most distinct continuums for the sector. Draw diagram to represent two continuums and four quadrants.
(5) 브레인스토밍을 통해 다이어그램의 사분면에 맞는 4가지 미래 시나리오를 작성합니다. 다른 대안이 연속선에 적합한지에 대해 어려운 질문을 합니다.
(5) Brainstorm and create four future scenarios that fit within the quadrants of the diagram. Ask hard questions about where the alternatives would fit on the continuums.
(6) 다음 단계와 새로운 이야기. 참가자들은 대안과 가치 목록의 구체적인 예를 사용하여 네 가지 미래 시나리오를 자세히 설명합니다.
(6) Next steps and new stories. Participants describe in detail four future scenarios using specific examples from the list of alternatives and values.
- 워크숍은 프로세스에 대한 소개와 설명으로 시작되었습니다. 워크숍의 분위기를 조성하기 위해 진행자 중 한 명이 UBC의 지속가능성 교육 현황에 대한 짧은 이야기를 낭독했습니다. 이 이야기의 의도는 지속가능성을 위한 UBC의 헌신을 사람들에게 상기시키고, 잠재적인 갈등을 줄이며, 사람들이 창의적으로 생각할 수 있도록 하기 위한 것이었다.
- The workshop began with introductions and an explanation of the process. To set the tone for the workshop one of the facilitators read a short story about the present situation of sustainability education at UBC. The intention of the story was to remind people about UBC’s commitment to sustainability, reduce potential conflict and to get people thinking creatively.
- 워크숍의 두 번째 중요한 단계는 [가치 목록]을 작성하는 것입니다. 그런 다음 워크숍 참가자들에게 지속가능성 교육, 생태 및 사회 정의 교육, 글로벌 시민 의식 교육과 관련된 개인의 가치는 무엇인가라는 질문을 던졌습니다. 참가자들은 소규모 그룹으로 나뉘어 작업했고 진행자들은 차트 페이퍼에서 응답을 수집했습니다. 열거된 가치의 예는 자유, 관계, 사랑, 동정, 창의성, 상상력, 자연의 일부가 되는 것, 그리고 책임입니다.
- The second important step of the workshop involved creating a list of values. Workshop participants were then asked to consider the question – what are your individual values that relate to sustainability education, ecological and social justice education and global citizenship education? Participants worked in small groups and facilitators collated responses on chart paper. Examples of the values listed included; freedom, relationships, love, compassion, creativity, imagination, being a part of nature, and responsibility (both individual and collective).
- 세 번째 단계는 대학에서 사람들이 친숙하거나 꿈꿔왔던 [실천practice]의 목록을 작성하는 것이었다. 이 대안 목록에는 제약이 없었고, 그룹에는 (2단계의) 값이 고등교육에서 실제로 어떻게 발휘될 수 있는가라는 질문이 제시되었다. 이런 종류의 교육의 현재 실천과 가능한 미래 실천은 무엇인가요? 세계 다른 곳에서 일어나는 연습과 개발 단계에 있는 아이디어를 포함하여 모든 아이디어가 차트 페이퍼에 작성되었습니다. 대안 실습의 예로는 학생 코호트, 블록 교수, 입학 기준 변경, 캠퍼스 내 커뮤니티/지역 학습(단순히 오프가 아님), 캠퍼스를 생활/학습 연구소로 활용, 성찰 학습 보상, 문화 세계관을 뛰어넘기, 소규모 수업 창출 방법 찾기 등이 있습니다.
- The third step was to create a list of practices that people were familiar with or had only dreamed about considering at the university. There were no constraints to this list of alternatives and the groups were prompted with questions: how might the values (from step two) play-out in practice in higher education? What are the current practices and possible future practices of this kind of education? All ideas were written on the chart paper, including practices happening elsewhere in the world, and ideas that were in the development stage. Examples of alternative practices included; student cohorts, block teaching, changing admission criteria, community/local learning on campus (not just off), using the campus as a living/learning lab, rewarding reflective learning, moving beyond our cultural worldviews, and finding ways to create smaller classes.
- 네 번째 단계는 일련의 연속된 아이디어 목록(가치 및 대안)을 배열하는 것입니다. 이 그룹은 가치와 관행 목록에서 긴장이나 양극성을 설명하는 연속적인 아이디어를 내도록 요청받았다. 이상적으로, 최종 두 연속선은 반대되는 것을 나타내며 구별되어 4개의 사분면 또는 시나리오를 만듭니다. 표 I는 연속체의 여러 예를 간략히 보여줍니다.
- The fourth step involved arranging the first two lists of ideas (values and alternatives) in a series of continuums. The group was asked to brainstorm continuums that described the tensions or polarities in the lists of values and practices. Ideally, the final two continuums would represent opposites and be distinct so that they would create four quadrants or scenarios. Table I outlines a number of the examples of the continuums.
- 워크숍의 마지막 단계에서는 2개의 연속체(x축 및 y축)를 다이어그램에 배치하여 4개의 사분면을 작성합니다. 그런 다음 참가자들은 사분면에 대한 대안을 마련하기 위해 그룹별로 작업하도록 요청 받았습니다. Van Wynsberghe 등에 설명된 바와 같이. (2002) 이것은 어려운 단계이며 각 사분면의 가장 극단적인 특성부터 시작하는 데 도움이 됩니다. 3시간 워크샵의 마지막 20분 동안 참가자들은 4개의 사분면 각각에 대해 자세히 설명하고 각 사분면에 대해 가능한 미래 시나리오를 설명하도록 요청받았다. 그 의도는 UBC가 지속가능성 연구 프로그램을 향해 어떻게 나아가야 하는지를 고려하는 것이었다. 4개의 사분면은 다양한 옵션과 기회를 보여주었고 시나리오의 최종 비전화 과정에서 창의적인 아이디어가 등장할 수 있었습니다. 미래를 위한 하나의 비전을 만드는 것이 아니라 지속가능성과 대학 교육과 관련된 가치를 공유한다는 것을 참가자들이 인식할 수 있는 다양한 시나리오를 만드는 것이 목표였다.
- The final stage of the workshop involved placing the two continuums (as x- and y-axes) onto a diagram to create four quadrants. Participants were then asked to work in groups in order to place alternatives onto the quadrants. As explained in VanWynsberghe et al. (2002), this is a difficult step and it helps to start with the most extreme properties of each the quadrant. In the last 20 minutes of the three-hour workshop, participants were asked to describe in detail each of the four quadrants and describe possible future scenarios for each. The intention was to consider how UBC should move toward a programin sustainability studies. The four quadrants displayed a range of options and opportunities as well as allowed creative ideas to emerge during the final visioning of scenarios. The goal was not to create one vision for the future but instead to creating a range of scenarios that would allow participants to recognize that they shared values related to sustainability and university education.
인터뷰
Interviews
대부분의 인터뷰에서 마지막 질문은 "만약 당신이 마법 지팡이를 가지고 있고 UBC에 대한 어떤 것이든 바꿀 수 있다면, 무엇을 바꾸고 싶습니까?"였습니다. 이 열린 질문은 희망적인 답변을 낳아 참가자들이 고등교육의 장점에 대한 강한 신념을 가지고 있음을 시사했다.
The final question during most interviews was “If you had a magic wand and could change anything about UBC – what would you change?” This open-ended question generated hopeful answers, suggesting participants had a strong beliefs in the merits of higher education.
결과
Results
다음의 권고사항은 대학이 지속가능성에 대한 장기적인 비전을 향한 변혁에 도움이 될 7가지로 나누어집니다. 표 II
The following recommendations are divided into seven categories that will aid universities in a transformation towards a long-term vision of sustainability. Table II
모든 의사결정에 지속 가능성 주입
Infuse sustainability in all decisions
첫번째 권고는 지속가능성이 UBC의 근본적인 우선순위가 되어야 한다는 것이다. 지속가능발전정책은 캠퍼스 건물과 운영의 지속가능한 발전과 지속가능성과 관련된 교육의 필요성을 개략적으로 보여준다. 유감스럽게도 지속가능발전정책은 이 기관의 많은 정책과 우선순위 중 하나입니다. 이 정책은 1997년에 완료되었고 이미 많은 변화가 일어났으며 이는 시대에 뒤떨어졌다는 것을 암시한다. 전체 졸업생과 직원에게 '지속가능한 발전 가치 심어주기' 등 정책 내 많은 가이드라인을 구현하기 위한 뚜렷한 전략이 없다. 최근 업데이트된 학술 계획에 맞게 정책을 업데이트할 필요가 있습니다. 이러한 통합은 지속가능성을 학술 계획 과정에 주입하는 것을 장려하고 지속가능성을 운영하기 위한 캠퍼스 전체의 대화를 수반할 것입니다.
The first recommendation is that sustainability must become a fundamental priority for the UBC. The Sustainable Development Policy outlines the need for sustainable development of campus buildings and operations and education related to sustainability. Unfortunately, the Sustainable Development Policy is one of many policies and priorities of the institution. The policy was completed in 1997 and already many changes have occurred that suggest it is out of date. There is no clear strategy for the implementation of many of the guidelines in the policy including “instilling sustainable development values” in all of its graduates and employees. There is a need to update the policy to coordinate it with the recently updated academic plan. This integration would encourage the infusion of sustainability into the academic planning process, and would entail a campus-wide dialogue to operationalize sustainability.
협력을 촉진하고 실천하기
Promote and practice collaboration
대학 환경에서 경쟁은 혁신과 흥분의 기회를 창출할 뿐만 아니라, 기관이 자신의 분야에서 최고의 학자들을 기릴 수 있도록 하기 때문에 종종 장려된다. 불행하게도, 이러한 압도적인 경쟁 풍토는 [입학 요건, 교실 역학, 그리고 종신 재직권 획득과 진급에 대한 스트레스]에 이르기까지 모든 것에 대한 논의로 이어졌다. 다음 참가자는 UBC가 성적 평균과 시험 점수의 기준을 벗어나는 더 넓은 기준의 입학 기준을 고려해야 한다고 제안했다.
Competition, in the university setting, is often encouraged as it creates opportunities for innovation and excitement as well as allowing the institution to honour scholars at the top of their field. Unfortunately, this overwhelming climate of competition found its way into discussions about everything from entrance requirements, classroom dynamics and the stress of attaining tenure and promotion for junior academics. The following participant suggested that UBC should consider broader based admissions standards that move beyond the criteria of grade point averages and test scores.
학문 간 융합을 촉진하고 실천하기
Promote and practice transdisciplinarity
세 번째 추천 분야는 대학의 학문단위displinarity 구조를 둘러싼 폭넓은 대화에서 나왔다. 많은 사람들은 discipline이 창의성과 문제에 대한 혁신적인 해결을 억누른다고 주장했다. displine 구조는 또한 학생들이 학부 프로그램에서 대학 전체를 이동할 수 있는 방법을 제한한다. 한 참가자는 이들이 어떻게 하면 보다 뛰어난 문제-기반 기관을 만들고 교수진에게 학문 간 이동을 용이하도록 인정해 줄 수 있을지를 설명했다. 현재의 대학 구조는 교수들이 학과 밖에서 가르치도록 장려하지 않으며, 학제 간 융합성을 적극적으로 장려하지도 않는다. 학제간 연구와 교육에 참여할 교직원과 학과를 유치하기 위한 인센티브가 필요하다. 한 교직원이 설명했듯이 부서와 교수진의 경계는 인위적인 장벽에 불과합니다.
The third area of recommendations came from extensive conversations around the structure of disciplinarity at the university. Many people argued that disciplines are stifling creativity and innovative solutions to problems. The disciplinary structure also limits how students can move throughout the university in their undergraduate programs. One participant explained how they would create more prominent problem-based institutes and give faculty members credit for moving easily between disciplines. The current structure of the university does not encourage faculty to teach outside of their departments, nor does it actively promote interdisciplinarity. There is a need for incentives to attract faculty members and departments to be involved in interdisciplinary research and teaching. Department and faculty boundaries are merely artificial barriers as one faculty member explained:
개인 및 사회적 지속가능성에 집중
Focus on personal and social sustainability
대학들은 적은 예산으로 생존하는 법을 배우면서 들어오는 학생, 연구 자금 및 명성을 놓고 경쟁할 수 있는 방법을 찾습니다. 참가자들은 작업량 감소, 일정표 재구성, 교육에 대한 커뮤니티 참여 확대, 세션에 대한 직업 안정성 향상 등 [대학 환경이 보다 사회적으로 지속가능한 직장이 될 수 있는 여러 가지 권고사항]을 제시했습니다. 대학 시스템에서 시간강사(교육의 책임을 갖는 non-faculty)의 역할에 대한 대화가 더 필요하다. 시간강사는 학부 교수 프로그램의 기능에서 필수적인 부분이기 때문에 대학에서 수행하는 중요한 역할을 고려할 필요가 있다(Mullens, 2001). 시간강사는 대학이 지역사회의 전문가를 불러와 전문 지식을 강의실에 통합할 수 있는 기회를 제공한다. 현재 많은 세션sessionals들이 고용 안정이나 경제적 보상이 거의 없는 상태에서 계약직으로 대학에서 풀타임으로 일하고 있다.
As universities learn to survive on smaller budgets they find ways to compete for incoming students, research funding, and prestige. Participants presented a number of recommendations that could lead to a university environment becoming a more socially sustainable workplace including; reduced work loads, reconfiguring timetables, more community involvement in teaching, and increased job security for sessionals. There is a need for more dialogue on the role of sessional lecturers (non-faculty with teaching responsibilities) in the university system. As sessional lecturers are an integral part of the functioning of undergraduate teaching programs there is a need to consider the important role they perform at the university (Mullens, 2001). Sessional lecturers offer an opportunity for the university to bring in experts from the community to integrate their expertise into the classroom. Currently, many sessionals are working full time at the university on a contract basis with little job security or financial reward.
계획, 의사결정 및 평가의 통합
Integration of planning, decision-making and evaluation
대학 교육의 지속가능성 분석에서 끊임없이 제기되는 질문은 "UBC가 자신의 프로그램과 정책이 차이를 만드는지를 어떻게 알 수 있는가?"였다. 대학의 위상을 평가하는 데 사용되는 성과 지표 중 하나는 졸업 후 졸업생들의 취업률과 함께 학력에 '만족하는지'를 묻는 것이다. UBC 연례 보고서(2002년)에 따르면, 31%의 학생들만이 그들의 교육 경험에 매우 만족했고 65%는 그들의 경험에 만족했다. UBC를 위한 지속가능 개발 정책에서 언급한 것처럼, 학생들이 지속가능성과 지속가능한 개발에 대한 이해를 높일 수 있는지 묻는 설문조사는 어디에서도 찾아볼 수 없었습니다. 이 문제에 대해서는 오로지 소수의 졸업생만이 출구조사exit survey를 완료하도록 요청받았다.
A question that constantly arose in the analysis of sustainability in university education was “how does UBC know if its programs and policies are making a difference?” One of the performance indicators used to assess the status of the university is the employment rate of the graduates after completion of their degree as well as asking if they were “satisfied” with their education. According to the UBC Annual Report (2002) only 31 percent of students were very satisfied with their educational experience and 65 percent were satisfied with the experience. Nowhere did the surveys ask if the students increase their understanding about sustainability and sustainable development – as stated in the Sustainable Development Policy for UBC. For that matter only a small percentage of graduates were even asked to complete exit surveys.
연구, 서비스 및 교육 통합
Integration of research, service and teaching
UBC의 현재 구조는 대부분의 교직원이 세 가지 활동, 즉 연구, 교수 및 서비스 활동을 하는 것으로 가정하고 있습니다. 테뉴어 및 승진을 위한 의사결정 과정에서, [봉사]는 거의 주요 요소로 간주되지 않으며, [교육]은 연구에 밀려 부차적인 기준으로 간주된다. 많은 응답자가 [연구 우수성에 대한 과도한 강조]와 [학부 교육 우수성에 대한 강조 부족]을 느꼈습니다. 한 참가자는 교수직이 결국 대학에서 두드러진 역할을 하게 될 것이라고 상상했다.
The current structure at UBC assumes that most faculty members will engage in three activities as part of their working career – research, teaching and service. In the decision-making process for tenure and promotion, service is rarely considered as a major factor and teaching records are considered second to the dominant criterion of peer-reviewed research publications. A number of respondents felt there was an overemphasis on research excellence and a lack of emphasis on excellence in undergraduate teaching. One participant imagined that teaching would eventually have a preeminent role at the university.
교육학적 변환을 위한 공간 만들기
Create space for pedagogical transformation
최종 권고사항은 UBC가 학부 교육을 혁신할 수 있는 방법에 대한 워크숍 및 인터뷰 중 제안사항의 긴 리스트에서 나온 것입니다. 대학은 캠퍼스에 혁신적이고 학제전환적 학습이 지원되고 장려되는 '공간'을 만들 필요가 있다. 이러한 변혁적transformative 공간은 물리적 공간일 뿐만 아니라 성찰, 대화, 행동을 위한 헌신적인 시간이기도 합니다. 대학들은 성찰적이고 협력적인 조사를 위해 시간과 공간을 요구할 필요가 있다. 이러한 공간은 개인, 교실, 학습 커뮤니티의 변화를 가능하게 할 수 있다.
The final recommendation comes froma long list of suggestions during the workshops and interviews about howUBC can transformundergraduate teaching. There is a need for universities to create “spaces” on campus where transformative and transdisciplinary learning is supported and encouraged. This transformative space is not only a physical space, but also dedicated time for reflection, dialogue and action. Universities need to mandate time and space for reflective and collaborative inquiry. These spaces could allow for the transformation of individuals, classrooms and learning communities.
다른 이들은 학생 간, 학생과 강사 간의 더 많은 상호작용을 촉진하기 위해 교육pedagogy을 혁신할 것을 제안했다. 학생 집단(비슷한 프로그램을 수행하는 학생 그룹), 또래 과외, 협동 그룹 작업 모두 학생들 간의 상호작용을 증가시킵니다. 전달 방식의 변화는 학생 중심 학습(Donald, 1997), 성찰 학습(Brockbank and McGill, 1998), 문제 기반 학습(Evensen and Hmelo, 2000), 협업 그룹 작업(Bruffee, 1993)을 장려할 수 있다. 이 모든 교육학은 탐구, 경험, 성찰을 학부 교실에 주입하는 기본 목표를 공유합니다.
Others suggested transforming pedagogy to facilitate more interactions between students and between students and instructors. Student cohorts (student groups undertaking similar programs), peer tutoring and collaborative group work all promote increased interactions between students. A shift in delivery could encourage more student-centred learning (Donald, 1997), reflective learning (Brockbank and McGill, 1998), problem-based learning (Evensen and Hmelo, 2000) and collaborative group work (Bruffee, 1993). All of these pedagogies share the underlying goal of injecting inquiry, experience and reflection into the undergraduate classroom.
미래 방향
Future directions
본 문서에서 개괄적으로 설명하는 워크숍은 지속가능성 및 지속가능성 교육 프로그램 분야의 대화를 제도적 차원에서 촉진하기 위한 이상적인 과정입니다. 안타깝게도 권장 사항 목록을 작성하는 것이 권장 사항의 구현 방법을 찾는 것보다 훨씬 간단한 작업입니다. 참가자들은 기막힌 대안들의 긴 목록을 구상한 후, 재빨리 태도를 바꾸고 예산 부족, 학생 수 증가, 정부 지원 감소의 현실에 대해 논의했다. 지속가능성에 대한 국제적, 지역적 약속에도 불구하고, 소수의 사람들이 UBC 캠퍼스에서 지속가능성 교육이나 지속가능성 연구에 종사하고 있습니다.
The facilitated workshop outlined in this paper is an ideal process for promoting dialogue in the area of sustainability and sustainability education programs at an institutional level. Unfortunately, creating a list of recommendations is a much simpler task than finding ways to implement them. After participants had brainstormed a long list of wonderful alternatives, they were quick to change tone and discuss the realities of lean budgets, increasing student numbers and reduced government support. Despite international and local commitments to sustainability, a small percentage of people are engaged in sustainability education or sustainability research at the UBC campus.
Abstract
Purpose
This paper describes a set of recommendations that will aid universities planning to create sustainability education programs. These recommendations are not specific to curriculum or programs but are instead recommendations for academic institutions considering a shift towards “sustainability education” in the broadest sense. The purpose of this research was to consider the possible directions for the future of sustainability education at the university level.
Design/methodology/approach
Through a series of workshops using a “value focused thinking” framework, a small team of researchers engaged a large number of stakeholders in a dialogue about sustainability education at the University of British Columbia (UBC), Vancouver, Canada. Recommendations were compiled from workshop data as well as data from 30 interviews of participants connected with decision‐making and sustainability at UBC.
Findings
The recommendations include infusing sustainability into all university decisions, promoting and practicing collaboration and transdisciplinarity and focusing on personal and social sustainability. Other recommendations included an integration of university plans, decision‐making structures and evaluative measures and the integration of the research, service and teaching components of the university. There is a need for members of the university community to create space for reflection and pedagogical transformation.
Originality/value
The intention of the paper is to outline the details of a participatory workshop that uses value‐focused thinking in order to engage university faculty and administration in a dialogue about sustainability education. Students, faculty and staff working towards sustainability education will be able to adapt the workshop to their own institutions.