효과적 강의를 위한 실용적 전략(Ann Am Thorac Soc, 2015)

효과적 강의를 위한 실용적 전략(Ann Am Thorac Soc, 2015)

Practical Strategies for Effective Lectures

Peter H. Lenz1, Jennifer W. McCallister2, Andrew M. Luks3, Tao T. Le4, and Henry E. Fessler5

 

 

 

대규모 그룹 강의는 모든 규모의 청중에게 교육, 임상 및 과학 정보를 전파하는 효율적인 수단으로 남아 있지만, 이 형식은 오랫동안 청중의 수동성과 지식 보유 감소(1–6)로 비판을 받아왔다. 그 결과, 현재 대화형 학습 양식을 통해 청중을 참여시키는 것에 점점 더 강조되고 있다.

Although large group lecturing remains an efficient means to disseminate educational, clinical, and scientific information to audiences of any size, the format has long been criticized for audience passivity and diminished knowledge retention (1–6). As a result, there is now increasing emphasis on engaging the audience via interactive learning modalities.

 

능동적 학습의 이론적 근거

The Rationale for Active Learning

 

학습자의 참여를 요구하는 대화형 강의는 전통적인 수동형 강의(1–8)에 비해 측정 가능한 이점을 반복적으로 입증했다. 전통적인 강의에서 정보는 스피커에서 청중을 향해 일방적으로 흐르지만, 능동적인 학습은 청중과의 참여 및/또는 상호작용을 필요로 하며 아이디어와 콘텐츠의 양방향 흐름을 촉진한다(1) 이를 위해서는 청중이 개별적으로 또는 그룹으로 정보를 실시간으로 반영하거나 조작해야 한다(1~3). 이러한 학습자 중심의 경험은 학습자에게 속도와 초점을 어느 정도 제어할 수 있는 권한을 주고, 청중이 주요 개념을 이해하고 있는지에 대한 피드백을 제공한다. 이는 전통적인 교사 중심 강의와 대비되는데, 교사 중심 강의에서는 강사에 의해 시간과 집중이 통제되고, 그 결과, 종종 청중의 자료 이해도에 대한 이해가 떨어진다.

Interactive teaching that demands learner engagement has repeatedly demonstrated measurable benefits over traditional passive lectures (1–8). Whereas in traditional lectures, information flows unidirectionally from the speaker to the audience, active learning requires engagement and/or interaction with the audience and promotes a bidirectional flow of ideas and content (1). This requires the audience to reflect on or manipulate information in real time, either individually or in groups (1–3). These learner-centered experiences delegate some control of pace and focus to the learner, and give the speaker feedback on whether the audience is grasping key concepts (1–4). This contrasts to traditional teacher-centered lectures, in which the timing and focus are controlled by the lecturer who, as a result, often has less appreciation of the audience’s comprehension of the material (1–4).

 

능동적 학습의 성과는 수동적 접근법을 능가한다. 의사(6)와 의료(3), 학부(4, 5), 대학원(7) 학생이 참여하는 연구에서는 주의력 향상, 고차원의 학습 촉진, 필기시험(4, 5, 7)의 성과 향상 등 일관된 이점을 보여주며, 그 이점은 주제당 소비한 추가적 시간이 아닌 참여의 성격에 기인할 수 있다. 아래에 설명된 것과 같은 대화형 기술은 강사가 일시 중지하고, 청중을 성찰할 시간을 허용하며, 어려운 개념을 재방문해야 한다. 이러한 방식으로 청중에게 통제권을 넘겨주는 것은 연설자에게 불편할 수 있지만, 학습자 중심의 환경을 유지하기 위해 요구된다(1, 3, 7).

Active learning outperforms passive approaches. Studies involving physicians (6) and medical (3), undergraduate (4, 5), and graduate (7) students demonstrate consistent benefits including improved attention span, promotion of higher order learning, and improved performance on written examinations (4, 5, 7), and the benefits can be attributed to the nature of engagement rather than the extra time spent per topic (8). Interactive techniques, such as those described below, require that speakers pause, allow time for audience reflection, and revisit challenging concepts. Relinquishing control to the audience in this manner can be uncomfortable for the speaker, but is required to maintain a learner-centered environment (1, 3, 7).

 

청중을 사로잡는 현대적 방법

Contemporary Methods for Engaging Audiences

 

이러한 개선된 결과는 여러 활성 학습 형식을 사용하여 달성되었다. 대화형 강의(1, 3)는 강의 중에 제시된 자료의 적극적인 통합을 촉진하기 위해 교사-학습자 및 학습자-학습자 상호 작용을 사용한다. 간단한 교육 세그먼트가 끝난 후, 화자는 청중에게 질문을 던지고 아래에 자세히 설명된 여러 방법을 사용하여 학습자 간의 공개 토론을 촉진한다. 이러한 유형의 질문으로부터 딥 러닝과 비판적 사고를 육성하는 것은 문제 기반 학습 커리큘럼의 한 가지 장점이다(1, 9).

These improved outcomes were attained using multiple active learning formats. Interactive lecturing (1, 3) uses teacher– learner and learner–learner interactions to promote active incorporation of material presented during the lecture. After a brief didactic segment, the speaker poses questions to the audience and fosters open discussion among learners, using a number of methods elaborated on below. The fostering of deep learning and critical thinking from this type of questioning is one advantage of problem-based learning curricula (1, 9).

 

간단한 기술도 유익할 수 있다. 강의 중 2분간의 정지를 삽입하여 학습자가 노트(10)를 검토하거나 토론할 수 있도록 할 때 보존력이 향상된다. 예를 들어, 대규모 그룹 설정에서 교육자는 청중에게 10-15분 분량의 자료를 제시한 후 잠시 멈추고 혼자 또는 동료들과 함께 반영하도록 요청할 수 있다(3).

Even simple techniques can be beneficial. Retention is improved when 2-minute pauses are inserted during a lecture to allow learners to review or discuss their notes (10). In a large group setting, for example, educators can ask their audience to pause and reflect by themselves or with colleagues after every 10–15 minutes of material presented (3).

 

동료 교육은 교육 과정(11)을 보완하기 위해 학생 상호 작용에 의존한다. 이름에서 알 수 있듯이, 학습자의 동료는 교육 과정 내에서 별도로 설정된 협업 기회 동안 지침을 제공합니다. 이 기술은 학습자가 화자가 전달한 자료를 적용하고 그 적용 또는 개념을 동료(5)에게 설명해야 한다. 이러한 think-pair-share (12, 13) 접근 방식은 학습자 중에서 교사를 만들어 내지만, 학습 encounter을 적절히 시작하기 위해 강사가 매력적인 질문을 제시해야 한다.

Peer instruction relies on student interactions to complement the educational process (11). As the name implies, the learner’s peers provide instruction during opportunities for collaboration set aside within the didactic. This technique requires the learner to apply the material delivered by the speaker and explain that application or concept to his or her colleague (5). This think-pair-share (12, 13) approach creates teachers out of the learners, but does require the speaker to pose engaging questions to properly initiate the learning encounter.

 

강의 내에서 능동적 학습 도구의 타이밍을 적절하게 맞추는 것은 이러한 전략의 유용성에 영향을 미친다. 전통적인 강의의 정보 보유는 단지 10분 후에 감소하며, 강연의 시작과 끝에 제시된 자료(14, 15)에 가장 높다. 이러한 primacy–recency effect 라는 것은 참여 활동의 최적 시기(14)를 시사한다. 동료 지도와 같은 ARS 질문이나 활동은 매 10-15분마다 또는 최소한 강의 중간에 보존이 최하점에 있을 때 발생해야 한다(그림 1A). 또는, 60분 강의는 10분에서 15분간의 프리타임 다운타임을 여러 사이클로 나누어 각 사이클에 능동성과 참여 활동의 조합을 포함할 수 있다(그림 1B).

Properly timing active learning tools within a lecture affects the usefulness of these strategies. Retention of information in traditional lectures declines after only 10 minutes, and is highest for material presented at the beginning and the end of the talk (14, 15). This so-called primacy–recency effect suggests the optimal timing of engaging activities (14). ARS questions or activities such as peer instruction should occur every 10–15 minutes, or at a minimum in the middle of the lecture when retention is at its nadir (Figure 1A). Alternatively, the 60-minute lecture can be divided into multiple 10- to 15-minute primetime–downtime cycles so that each includes a combination of didactics and engaging activities (Figure 1B).

 

 

청중 응답 시스템을 사용하여 대화형 학습 촉진

Using Audience Response Systems to Promote Interactive Learning

 

청중 대응 시스템(ARS)은 다재다능하지만 다른 능동적 학습 방법(16–19)보다 기술적으로 강의에 통합해야 하며 추가 의견을 보장해야 한다. ARS에 의해 전달되는 익명성은 교육자들이 오답을 자원하는 사람들을 당황시키지 않고 그들의 청중이 배운 것을 평가할 수 있게 한다.

Audience response systems (ARS) are versatile, but are more technically demanding to incorporate into lectures than other active learning methods (16–19) and warrant additional comment. The anonymity conveyed by ARS allows educators to assess what their audience has learned without embarrassing individuals who volunteer incorrect answers.

 

ARS를 구현하기 위한 세 가지 광범위한 전략이 있다: 교실 모니터링, 청중 단계 지침, 그리고 동료 지침 (18). 

• 강의실 모니터링에는 비평가 활동 참여를 통한 출석 감시, 의견조사 등을 통한 의견청탁 등의 활동이 포함된다. 

• 청중의 속도에 맞춘 교육은 우발적contingent 수업의 원칙을 적용하여, 청중의 준비에 의해 내용이 지시될 수 있도록 한다. 가장 간단한 형태는 참가자들은 그들이 [새로운 주제로 넘어갈 준비가 되었는지]를 결정하는 것이다.

• 동료 지침은 학습자 상호 작용으로 ARS를 사용할 때 크게 향상되며, ARS 양식이 제공하는 피드백을 통해 학습자 효율성이 향상된다(17, 19).

There are three broad strategies for implementing ARS: classroom monitoring, audience-paced instruction, and peer instruction (18). 

• Classroom monitoring includes activities such as attendance surveillance through participation in nongraded activities and solicitation of opinions via polling. 

• Audience-paced instruction applies the principles of contingent teaching, allowing the content to be directed by the readiness of the audience. In its simplest form, participants can decide whether they are ready to move on to a new topic (19). 

• Peer instruction is greatly enhanced when using ARS as learner interactions and learner efficiency are promoted via feedback that ARS modalities provide (17, 19).

 

ARS의 성공적인 통합은 기술에 대한 편안함과 세심한 준비가 필요하다. 고품질 ARS 질문은 일반적인 혼란 영역을 다루고, 특정 학습 목표를 가지고 있으며, 광범위한 응답을 이끌어내야 하지만, 반드시 정답이 하나일 필요는 없다.

Successful integration of ARS requires comfort with the technology and careful preparation. High-quality ARS questions should address common areas of confusion, have specific learning goals, and elicit a wide range of responses, but need not have a single correct answer (16).

 

대규모 그룹 세션의 구성 및 제공

Organization and Delivery of the Large Group Session

 

효과적인 대규모 그룹 세션은 [콘텐츠의 구성]과 [콘텐츠 전달] 모두에 대한 주의를 필요로 합니다. 세션 주관자와 협력하여 강의 목표와 목표, 대상 청중을 파악하면 강의를 구성하고 내용을 틀에 짜는 데 도움이 된다. 공식적인 목표 슬라이드(20)가 없어도 학습 목표가 분명한 설명을 계획하는 것이 필수적이다. 복잡성은 청중(21)에 맞게 조정되어야 한다.

Effective large group sessions require attention to both the organization of the content and its delivery. Working with the session organizer to identify the goals and objectives for the lecture and the target audience will help organize the lecture and frame the content. It is essential to plan a narrative from which the learning objectives are apparent even without a formal objectives slide (20). Complexity must be tailored to the audience (21).

 

비록 종종 위반되지만, 시간 제약을 존중하는 것은 전문적으로 책임이 있다. 일반적으로 말하는 규칙은 1분당 1슬라이드를 계획하는 것이다. 그러나 실제로 적절한 슬라이드 수는 복잡성과 강사의 말하기 스타일에 따라 달라집니다. 일반적인 경향은 대화에 디테일을 계속 추가하는 것이지만 강의에서는 유지가 제한되어 있고 강연자들은 내용을 세분화하는 방법을 고려해야 한다. 지정된 시간 내에 회담이 성사될 수 있도록 보장하는 유일한 방법은 연습이다. 시간을 편성할 때, 질문을 강의 도중 또는 후에 처리할지 고려합니다.

Although often violated, it is professionally responsible to respect time constraints. A common rule of thumb is to plan one slide per minute of speaking time. In practice, however, the appropriate number of slides varies based on their complexity and the lecturer’s speaking style. A common tendency is to keep adding detail to talks, but retention is limited in lectures and speakers should consider ways to pare down the content. The only way to ensure talks can be delivered within the allotted time is to rehearse (22). When budgeting time, consider whether questions are addressed during or after the talk.

 

강의를 할 때는 청중에게 연설하기보다는 화면 쪽으로 방향을 틀고 자료를 읽는 등 청중을 disengage시키는 경향이 있는 접근을 피한다. 리허설을 통해 화자는 소재에 익숙해지고 스크린(22)이 아닌 관객과 눈을 마주치게 된다. 레이저 포인터는 슬라이드의 특정 요소를 가리키기 위해 사용되어야 하며, 텍스트 슬라이드를 통해 청중들을 단어별로 리드하거나 휘갈겨서는 안 된다.

When delivering the lecture, avoid approaches that tend to disengage the audience, such as turning toward the screen and reading the material rather than addressing the audience. By rehearsing, speakers gain familiarity with their material and maintain eye contact with the audience rather than the screen (22). Laser pointers should be used to point at specific elements of the slide, not scribbling or leading the audience word-by-word through text slides.

 

서술이 주제를 세그먼트로 나누는 경우, 전환 슬라이드transition slide는 그들 사이의 청취자를 용이하게 한다(23). 이러한 전환은 청중에게 새로운 정보를 처리하고(23세) 대화 진행 중인 위치를 업데이트하며 질문을 할 수 있는 기회를 제공한다. 전환 슬라이드는 원래 개요 슬라이드, 진행 단계가 추가된 규제 경로와 같은 개요 이미지를 특징으로 하는 로드맵 슬라이드 또는 시각적 마일포스트의 다른 형태로 구성될 수 있습니다. 마지막으로, 강의는 마지막 내용 슬라이드 이후에 갑자기 끝나서는 안 된다. 대신, 프레젠테이션의 요점 요약(22)으로 마무리해야 합니다.

If the narrative divides the topic into segments, transition slides ease the listener between them (23). These transitions provide the audience time to process new information(23), update them on where they are in the progression of the talk, and allow opportunities for questions. Transition slides might consist of the original outline slide, roadmap slides featuring an overview image like a regulatory pathway with progressive steps added, or other forms of a visual milepost. Finally, the lecture should not end abruptly after the last content slide. Instead, it should conclude with a summary of the main points from the presentation (22).

 

효과적인 슬라이드 및 그래픽 디자인 기법

Techniques for Effective Slide and Graphic Design

 

청중은 청각과 시각으로 두 개의 데이터 스트림을 동시에 수신하므로, 슬라이드 콘텐츠가 음성(24)을 지지하고 균형을 맞추도록 하는 것이 중요하다. 과학은 본질적으로 복잡하지만, 면밀한 연구를 요구하는 지나치게 복잡한 슬라이드는 청중을 말에서 멀어지게 하고 이해를 손상시킨다. 이는 흡수 및 보존을 극대화하기 위해 사려 깊지만 절제된 시각적 표시의 단순화를 요구한다.

Because audiences receive two data streams simultaneously, one aural and one visual, it is important to ensure that the slide content supports and balances the spoken word (24). Although science is inherently complex, overly complex slides that demand close study distract the audience from what is being said and impair comprehension. This demands thoughtful but disciplined simplification of the visual presentation to maximize absorption and retention.

 

그 효과에 대한 논란에도 불구하고, PowerPoint는 전문적인 프레젠테이션을 위한 픽스처로서 버텨왔으며, 스피커는 이 형식(23) 내에서 최적의 시각적 프레젠테이션을 보장할 수 있어야 한다. PowerPoint는 슬라이드 배경에 무수히 많은 옵션을 제공하지만, 많은 것들이 슬라이드 컨텐츠에 방해가 된다. 배경은 단색이어야 하며 질감이 없어야 합니다.

Despite debates regarding its effectiveness, PowerPoint has endured as a fixture for professional presentations and speakers must be able to ensure optimal visual presentation within this format (23). PowerPoint provides myriad options for slide backgrounds, but many distract from the slide content. Backgrounds should be monochromatic and non-textured.

 

슬라이드 배경과 텍스트 색상은 고대비(25)여야 한다. 파란색 배경에는 검은색 텍스트를, 흰색에는 노란색 텍스트를 사용하지 마십시오. 빨간색/녹색 조합은 색맹에 회색 음영으로 나타납니다. 파란색 또는 녹색의 빨간색은 색상 여백에 희미하게 나타나며, 이는 문자 선택에 있어 서투른 선택입니다.

Slide background and text colors should have high contrast (25). Avoid black text on blue backgrounds or yellow on white. Red/green combinations appear as shades of gray to the colorblind. Red on blue or green appear to shimmer at the color margins, making this a poor choice for lettering.

 

(온라인 부록의 그림 E1 참조).

(see Figure E1 in the online supplement).

210130 Lecture Practical Strategies for Effective Lectures annalsats.201501-024ar # lenz_data_supplement.pdf

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산세리프(예: Arial, Helvetica) 대 세리프 글꼴(예: Times New Roman)의 상대적 가독성이 논의되지만, 많은 사람들은 투영된 텍스트(26, 27)에 대해 산세리프 글꼴을 권장한다. 코믹 샌즈와 같은 비공식 글꼴은 일반적으로 전문 프리젠테이션에 적합하지 않다.

The relative readability of sans serif (e.g., Arial, Helvetica) versus serif fonts (e.g., Times New Roman) is debated, but many recommend sans serif fonts for projected text (26, 27). Informal fonts such as Comic Sans are typically inappropriate for professional presentations.

 

글머리 기호 개요는 일반적인 전술이지만, 수동적인 슬라이드 판독(28)을 피하기 위해 단어 수를 최소화해야 한다. 완전한 문장보다는 전보적인 윤곽을 쓰세요. 글머리 기호 목록은 본질적으로 두 가지 개념만 전달한다. 

• 멤버쉽(어떤 것이 목록의 일부이다)

• 계층(어떤 멤버는 다른 멤버에 비해 하위에 속한다) 

이러한 관계를 반영하기 위해 텍스트 슬라이드를 배치하되, 청중이 설명을 듣는 동안에만 프레임워크 역할을 하도록 합니다.

Bullet point outlines are a common tactic, but the number of words should be minimized to avoid passive slide reading (28). Write telegraphic bulleted outlines rather than complete sentences. Bulleted lists intrinsically convey only two concepts: membership (something is part of a list) and hierarchy (some members are indented relative to others). Lay out text slides to reflect those relationships, but let them serve only as a framework while the audience listens to the explanation.

 

가능하면 데이터는 텍스트나 표(25)가 아닌 그래프나 이미지로 표시해야 한다. 일반적인 오류는 출판물의 테이블이나 이미지를 슬라이드로 직접 복사하는 것입니다. 출판물을 위해 준비된 표와 이미지는 독자가 그것들을 오랜 시간 학습할 수 있다고 가정하고 텍스트, 캡션, 이미지 또는 표 사이에서 주의를 앞뒤로 이동할 수 있다. 강의를 듣는 청중은 그러한 기회가 부족하다.

Whenever possible, data should be displayed as graphs or images rather than as text or tables (25). A common error is to copy tables or images from publications directly onto a slide. Tables and images prepared for publication assume the reader can study them at length, and shift attention back and forth between the text, caption, and image or table. Lecture audiences lack those opportunities.

 

(온라인 부록의 그림 E2 참조).

(see Figure E2 in the online supplement).

 

일반적인 그래픽 오류는 발견(23, 25, 29)을 잘못 전달할 수 있으므로 기본 데이터는 가장 적합한 형식으로 플로팅되어야 한다. 예를 들어 막대 그래프는 인접한 막대의 높이를 강조하며 몇 개의 범주가 있는 범주형 데이터에 가장 적합합니다. 전체 복사에 걸친 변화를 비교하고자 할 때 선 그래프가 더 나은 선택이다. 대규모 그룹 프레젠테이션의 경우 데이터 그래프를 최소한의 핵심bare essence만으로 단순화해야 한다. 그래프에서 선과 막대에 직접 레이블을 붙여서 청중이 측면의 범례를 앞뒤로 보도록 강제하지 않도록 합니다. 3차원 막대는 정량적 비교를 혼동하므로 2차원 데이터에 사용해서는 안 된다.

Primary data should be plotted in the format that suits them best, as common graphical errors can misrepresent the findings (23, 25, 29). Bar graphs, for example, emphasize the height of adjacent bars and are best for categorical data with just a few categories. Line graphs are better choices when comparison of changes across the whole abscissa is desired. For large group presentation, data graphs should be simplified to their bare essence. Label lines and bars directly on the graph to avoid forcing the audience to look back and forth to a legend on the side. Three- dimensional bars confound quantitative comparison and should not be used for two-dimensional data.

 

(온라인 부록의 그림 E3 참조).

(see Figure E3 in the online supplement).

 

많은 데이터 슬라이드를 주장 및 증거 형식으로 설계할 수 있으며, 이는 슬라이드의 기본 메시지 보존을 개선하는 것으로 나타났다(30). 정보를 알 수 없는 간단한 슬라이드 제목을 슬라이드의 "홈 메시지 가져가기"에 대한 짧은 선언문으로 바꾸고 이 기본 메시지를 뒷받침하는 증거를 제목 아래에 배치합니다(그림 2).

Many data slides can be designed in the assertion-plus-evidence format, which has been shown to improve retention of a slide’s main message (30). Replace a bland and uninformative slide title with a short declarative statement of the slide’s “take- home message” and place the evidence supporting this primary message below the title (Figure 2).

 

 

PowerPoint는 과학적인 메시지를 손상시킬 수 있는 많은 디자인 기능을 제공합니다. 슬라이드 내의 애니메이션은 논의되는 대로 강조하거나, 물리적 변화를 설명하거나, 순차적으로 이미지를 대체할 수 있지만, 조금만 사용해야 합니다. 슬라이드 간 애니메이션 전환(밀기, 용해 등)을 사용하면 안 됩니다. 마지막으로, 비순차자에 저항합니다.

PowerPoint offers many design features that can detract from a scientific message. Animation within slides can provide emphasis, illustrate physical changes, or replace images in sequence as they are discussed, but should be used sparingly. Animated transitions between slides (push, dissolve, etc.) should not be used. Finally, resist non sequiturs.

 

대규모 그룹 프레젠테이션을 위한 대체 소프트웨어 도구

Alternative Software Tools for Large Group Presentations

 

파워포인트의 유용성은 데뷔 이래 계속 논의되어 왔다. 비평가들은 파워포인트가 강사를 글머리표를 읽는 사람으로 만드는 수동적인 강의를 장려한다고 주장해왔다. 이미지에 대한 텍스트 의존성은 복잡한 관계를 설명하거나 더 큰 개념 프레임워크 내에서 핵심 사항을 구성하기 어렵게 하며, PowerPoint는 청중의 상호작용과 참여를 위한 기본 도구를 제공하지 않는다(28). 35mm 슬라이드 및 칠판(32)과 같은 오래된 도구에 비해 PowerPoint의 우수한 학습 효과를 지원하는 데이터는 거의 없다.

The usefulness of PowerPoint has been debated since its debut, as critics argue it encourages passive lectures that consist mainly of speakers reading from bulleted lists (28, 31–33). The reliance on text over images makes it difficult to illustrate complex relationships or organize key points within a larger conceptual framework, and PowerPoint does not provide native tools for audience interaction and engagement (28). Few data support superior learning effectiveness of PowerPoint as compared with older tools such as 35-mm slides and the chalkboard (32).

 

이러한 문제에 대응하여, 보다 몰입적인 강의의 기회를 제공하는 새로운 프리젠테이션 도구가 등장하였다(표 1).

In response to these problems, newer presentation tools have emerged that provide opportunities for more engaging lectures (Table 1).

 

 

새로운 기술이 항상 프레젠테이션의 요구를 충족시키는 것은 아니므로, 멀티미디어 학습의 원칙과 일치하는 좋은 교육 설계 관행을 항상 검토한 후 프레젠테이션의 교육 목표에 가장 적합한 도구와 기능을 선택하여 적용한다(24, 39). 좋은 프레젠테이션을 위해 한 번에 두 개 이상의 새로운 툴이나 주요 기능을 사용하지 말고 이 기술을 사용하여 연습하여 원활한 환경을 보장하십시오. 사전에 세션 주최자 또는 시청각 담당자와 상의하여 장소가 해당 기술을 수용할 수 있는지 확인합니다. 모든 기술이 실패할 수 있으므로 다른 제공 전략을 사용할 수 있습니다.

Newer technologies do not always meet the needs of the presentation, so always review good instructional design practices consistent with the principles of multimedia learning and then select and apply the tools and features that best serve the instructional goals of the presentation (24, 39). To ensure a good presentation, avoid using more than one new tool or major feature at a time and rehearse with the technology to ensure a seamless experience. Consult with session organizers or audiovisual staff beforehand to verify that the venue can accommodate the technology. Because any technology can fail, have an alternative delivery strategy available.

 

결론 Conclusions

 

수동적이고 교사 중심적인 강의는 의료 커리큘럼에서 단계적으로 폐지되고 있으며, 청중이 수신하는 정보를 처리하고 적용해야 하는 보다 입증 기반의 학습자 중심 방식으로 대체되고 있다. 이러한 방법은 반사 일시 중지 추가와 같은 간단한 전략부터 실시간 스피커 피드백 및 학습자 평가를 가능하게 하는 ARS와 같은 보다 복잡한 도구에 이르기까지 다양하다. 스피커는 기술을 적절히 통합하고, 전달, 구성 및 슬라이드 설계의 원칙을 준수하며, 능동적 학습 기법을 통합함으로써 전달된 콘텐츠를 전문적 실무에서 유지하고 구현할 수 있습니다.

Passive, teacher-centered lectures are being phased out of medical curricula, replaced by more evidenced-based, learner-centered methods that require the audience to process and apply the information they are receiving. These methods can range from simple strategies such as adding reflective pauses, to more complex tools such as ARS that allow real-time speaker feedback and learner assessment. By appropriately incorporating technology; adhering to principles of delivery, organization, and slide design; and integrating active learning techniques, speakers can ensure the delivered content is retained and implemented in professional practice. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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Review

 

 

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. 2015 Apr;12(4):561-6.

 doi: 10.1513/AnnalsATS.201501-024AR.

Practical strategies for effective lectures

Peter H Lenz 1, Jennifer W McCallister, Andrew M Luks, Tao T Le, Henry E Fessler

Affiliations 

Affiliation

• 11 Division of Pulmonary, Critical Care, and Sleep Medicine, Department of Medicine, University of Cincinnati, and.

• PMID: 25746051
 
• DOI: 10.1513/AnnalsATS.201501-024AR

Abstract

Lecturing is an essential teaching skill for scientists and health care professionals in pulmonary, critical care, and sleep medicine. However, few medical or scientific educators have received training in contemporary techniques or technology for large audience presentation. Interactive lecturing outperforms traditional, passive-style lecturing in educational outcomes, and is being increasingly incorporated into large group presentations. Evidence-based techniques range from the very simple, such as inserting pauses for audience discussion, to more technologically advanced approaches such as electronic audience response systems. Alternative software platforms such as Prezi can overcome some of the visual limits that the ubiquitous PowerPoint imposes on complex scientific narratives, and newer technology formats can help foster the interactive learning environment. Regardless of the technology, adherence to good principles of instructional design, multimedia learning, visualization of quantitative data, and informational public speaking can improve any lecture. The storyline must be clear, logical, and simplified compared with how it might be prepared for scientific publication. Succinct outline and summary slides can provide a roadmap for the audience. Changes of pace, and summaries or other cognitive breaks inserted every 15-20 minutes can renew attention. Graphics that emphasize clear, digestible data graphs or images over tables, and simple, focused tables over text slides, are more readily absorbed. Text slides should minimize words, using simple fonts in colors that contrast to a plain background. Adherence to these well-established principles and addition of some new approaches and technologies will yield an engaging lecture worth attending.

Keywords: audiovisual aids; educational technology; learning; lectures; teaching/methods.